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三个面向：21世纪高校德育创新之路_教育理论论文 三个面向：21世纪高校德育创新之路_教育理论论文 摘要：以知识创新为重要特征的21世纪，对人才素质提出了更新更高的要求。高校德育也应跟上时代的步伐，克服传统模式的弊端，走出一条21世纪高校德育创新之路。高校德育只有以邓小平教育理论为指导，从邓小平“三个面向”的战略指导思想中吸取精华，实现工作目标、工作视野和工作观念的全面转变，才能建立起适应时代发展潮流的创新机制。江泽民同志在北京大学建校100周年庆祝大会上指出：“要继续解放思想，深化改革，面向现代化，面向世界，面向未来，在教育和科研战线上努力开创人才培养、知识创新的生机勃勃的新局面。”[1]江泽民同志的讲话继承和发展了邓小平教育理论，深刻揭示了邓小平同志提出的“三个面向”[2](P35)对促进我国新时期教育改革与发展所具有的战略指导意义。在江泽民讲话精神的指引下，人们逐渐形成了一个新的共识：创新是民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的动力，是中国走向振兴的关键。这就要求高等教育必须改变传统的人才培养模式，努力培养21世纪人才最需要的素质，这就是用民族责任、世界眼光和未来意识支撑的创新品格。在这样的大背景下，在素质教育中发挥着重要作用的高校德育必将面临重要的转型。高校德育如果不想滞后于时代的步伐，就应该主动进取，克服传统模式的弊端，以创新的姿态走向21世纪。通过对邓小平“三个面向”论述的学习和思考，本人认为高校德育创新之路也应以“三个面向”为出发点，并由此构成21世纪高校德育创新的工作目标、工作视野和工作观念。一、面向现代化是21世纪高校德育创新的工作目标现代化是传统社会向现代社会的转变过程，它涉及到人类生活所有方面的深刻变化。这种转变的根本动力产生于人类在科技革命推动下所获得的空前的知识增长。对于当代中国来说，走向现代化的过程就是一个通过经济发展、社会进步来谋求民族复兴和国家富强的过程，它是国家跨世纪发展战略的核心。江泽民同志指出：“大学应该成为科教兴国的强大生力军。教育应与社会经济发展紧密结合，为现代化建设提供各类人才支持和知识贡献。这是面向21世纪教育改革和发展的方向。”[1]这一论述以更加明确的方式继承了邓小平的教育战略思想，即把“面向现代化”当作我国较长一段时期教育改革与发展的中心任务和工作目标。由此推演，一个必然得出的逻辑结论是：现代化是当代中国最大的政治——教育（包括高校人才培养）必须服务于这一宏伟目标——高校德育作为人才培养的重要手段之一，自然也应服从和服务于现代化建设。因此，紧紧围绕这一中心任务，将学生的德育素质提升到适应和推动现代化建设的层面，将是21世纪高校德育的工作目标。在21世纪高校德育创新中确立起面向现代化的目标，实际上就是确立为民族复兴和国家富强培养高素质创新人才的目标。这种思路的确立，要求高校德育实现以下几方面的基本转变：第一，高校德育定位的转变。众所周知，长期以来德育工作的投入与产出往往呈现出较大的逆差，德育效果没有明显的改善和提高，究其原因，主要是德育工作自身定位不准，没有找到一个坚实的工作支撑点。要么是过分强调德育的“政治性”，把学生的政治方向和政治素质培养当做德育的全部内容；要么是忽视德育的“政治性”，用普遍的最低标准的基础文明素质来充当德育所要实现的目标，以弥补长期应试教育留下的空白。显而易见，这两种极端现象都体现不了高校德育应有的道德创新特色。《高等教育法》第四条明确规定：“高等教育必须使受教育者成为德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。”高校德育应该服从和服务于这一根本目标，在德育定位上作出相应的调整，从宏观上讲，高校德育应该与其他谙育一起；自觉围绕培养社会主义事业的建设者和接班人这个大目标，发挥独特的作用，体现自身价值；从微观上讲，一方面高校德育作为诸育之一，不能游离于诸育之外，应与其他诸育相互联系、密切协调；另一方面，在知识创新的时代，德育作为诸育之首，应充分发挥其对人才成长的动力、方向和保证作用，主动承担起培养、激发学生创新意识和创新能力的任务。实现宏观和微观上的定位转变，是建立“面向现代化、面向世界、面向未来”的高校德育创新体系的前提。第二，高校德育内涵的转变。长期以来由于定位不够明晰，高校德育的内涵缺乏一个相对稳定的体系。《中国普通高等学校德育大纲》对高校德育内涵已作出了明确的规定，以社会主义、集体主义和爱国主义为核心的十个方面的内容内涵相当丰富，符合现代化的基本特征和我国的实际。但长期以来，在德育实施过程中存在着片面发展、顾此失彼、各方面不平衡的现象，如心理健康教育、审美教育、劳动教育等，与其他部分相比，与实际生活中出现的问题相比力度还明显不够。随着全球化趋势的日益明显大量西方价值观念、意识形态涌入，高等教育必须坚持“永远把坚定正确的政治方向放在第一位”，高校