三方协作同盟-学校发展新主张_教育理论论文.docVIP

三方协作同盟-学校发展新主张_教育理论论文 三方协作同盟:学校发展新主张_教育理论论文 [摘要]三方协作是学校发展的外部推动力量，指政府、大学、学校基于共同愿景，本着平等互惠原则，共同促进中小学管理质量和效能提升。学校文化驱动模式是学校发展的合力，以学校文化建设为抓手，全面驱动学校整体改进与发展实践，使学校朝有利于教师专业发展和学生健康成长的方向发展。校长的文化自觉是学校发展的内在能动力量，指校长善于利用一切外在助力和资源，对学校文化的自我觉醒、自我反省和自我创建。 　　[关键词]三方协作；学校文化驱动模式；文化自觉 　　 　　一、三方协作模式的推动 　　 　　(一)三方协作同盟 　　中国基础教育发生了由追求数量和规模向追求质量和效能的转变。学校内涵发展、文化立校的呼声日益高涨，整合社会资源服务基础教育的需求日益强烈。政府、大学、中小学协作的学校发展同盟(即院校协作的学校改进模式)将大展宏图。这里的学校主要指基础教育阶段的中小学，使用“协作”概念，以突出学校自主发展的现实。 　　大学与中小学合作有着很长的历史。近年来，这种合作更加紧密和广泛，合作方式日趋多样。在中国大陆地区，政府牵头的大学与学校有规模的合作出现在近年。新生事物，方兴未艾，成为谋求学校内涵发展的重要形式和道路之一。学校发展指学校在原有基础上有所提升。基于发展主体的学校发展包括学生发展、教师发展、学校领导者发展等；基于发展内容的发展包括学校硬件发展与软件发展；从发展的方式来看学校发展包括规模发展与内涵发展；从发展的性质看，学校发展有渐进式发展与跨越式发展。模式是对现实的抽象概括，它是一种理论，而不是单纯的方法方案或计划。模式这种理论是简明的形式表达，以便更容易被人们了解和操作。在表现形式上，模式就是样式或范式，是使系统中各要素最优化配置的设计思路和框架。 　　三方协作的学校发展模式是政府、大学、学校基于共同的愿景，本着平等互惠的原则，政府提供资金和政策保障，大学提供优质的人力资源、智力资源和理念资源，中小学提供教育实践基地的协作模式，先进的政策确保先进理念与先进实践的合作，共同促进中小学管理质量和效能提升，实现学校持续、良性发展。 　　 　　(二)国内外情况 　　1983年《国家在危机之中：教育改革势在必行》报告引发了美国另一场教育改革运动，许多学者提议大学与中小学应建立互补互益的合作关系，才能保证大学和中小学的共同发展。1986年，卡内基教育与经济论坛发表《21世纪的教师》，建议设立旨在建立大学与中小学合作关系的“临床学校”，确保教师的素质。20世纪90年代，美国提出了“U-S联合”的教育研究和发展模式，主张大学应与中小学联合起来，共同促进教育理论与实践的发展。这种模式很快在各国得到了应用，其中以英国的“以中小学为基地”的教师培养模式和美国的“专业发展学校”最为典型。 　　2006年，北京市政府和北京市教委正式启动投资106亿为期三年的“北京市初中建设工程”。这是由北京市政府决策、北京市教育委员会指挥实施的一项重大的北京市基础教育改进项目。项目采取资源整合，经费适当向办学条件困难学校倾斜的政策，努力实现教育均衡化，整体提高北京初中教育质量。除全面培训所有初中教师外，北京市还选择32所学校给予重点支持。北京师范大学和首都师范大学参加了这一工程，负责向32所学校提供软件支持。 　　 　　(三)对学校的推动 　　三方协作学校发展模式通过整合教育资源形成中小学改进与发展的力量同盟。政府落实教育均衡发展政策，以项目方式整合优质的人力资源和智力资源支持学校发展，并负责项目评估和信息联络工作。大学专家作为研究者、咨询者和协作者可以获得学校管理的第一手资料，深刻理解学校管理是一种实践这一命题。探索大陆地区政府、中小学与大学协作模式及其途径，对我国基础教育阶段的学校改进与发展具有重要意义和现实价值。这一模式的终端受益者是中小学，学校发展是一种在外力引导和推动下最终成为学校自主持续发展的过程。在这一过程中，协作模式为学校提供经济资本、政治资本、人力资本的支持，对学校形成财力推动、智力推动和信息推动的合力，是学校发展的外部推动力量。 　　 　　二、学校发展的文化驱动 　　 　　三方协作模式中大学与学校如何协作是关键。巴奥特(Biott)分出两种合作模式：一种是执行模式即专家模式，采用的策略是施与、教授、示范和实施；一种是发展模式即互相合作模式，采用的策略是提问、咨询、讨论和发展。在这种模式中，大学研究者不以既定方案手把手要求教师如何做，而是基于中小学教师的教学现场去发现问题，然后运用提问、咨询、讨论策略，与学校教师紧密合作，共同发展切实可行的方案。学校发展最终是一种自主发展，必须建立在发展模式之上。但学校的发展千头万绪，大学介入后的学校发展以何为