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幼儿数学教育生活化 　　皮亚杰认为：教育的最高要求应该使儿童具有逻辑推理能力以及掌握复杂抽象概念的能力，智慧训练的目的是形成智慧，而不是贮存记忆，是培养出智慧的探索者，而不仅仅是博学多才。幼儿期思维发展和趋势是从直觉行动思维向具体形象思维发展，抽象逻辑思维尚处于萌芽状态。幼儿学习数学，主要通过四个阶段，即实物操作——语言表达——图像把握——符号把握，从而建立数学的知识结构。每一次数学活动都必须由具体到抽象、由低级到高级逐步过渡，这说明幼儿的数学学习不是通过一两次活动就能完成的，而且必须经过长期训练才能达到目标。如何让幼儿学会用简单的数学思想方法解决日常生活和游戏中一些简单的问题，设计与孩子年龄相适应的生活化的具有童趣方式的教育内容，使孩子在现实生活中、活动中、游戏中学习数学，掌握数学？这就要求我们教师不但要重视集中教育活动，更要注重在生活中引导幼儿学习数学并运用到生活中，解决生活中的实际问题。以下我就如何在让幼儿在生活中愉快学数学谈谈自己的几点做法： 　　一、利用日常生活中的一切教育机会 　　1.在幼儿早入园后，请一名幼儿点数幼儿人数，一名幼儿点数幼儿的牌数并加以比较。教师有针对的让每个幼儿都能轮流到，既让幼儿练习了点数对应比较又使教师了解了幼儿对数学知识的掌握情况，便于有针对性的指导。 2.让幼儿通过报数的形式进行联系。我们班的幼儿能流利的从1报到30，这里面还有注意力的培养。并让幼儿从不同方向报数，让幼儿亲身体验到报数的方向不一致，报的数也不相同。 3.为幼儿编上学号，并在晨检袋的插牌位置写上幼儿的学号，这样幼儿在入园后将牌插在有自己学号的晨检袋中，当幼儿都认识了自己的学号后，教师便有意识的将学号是一位数的和两位数的幼儿互换，这样幼儿在晨检中对数字变产生了兴趣而且轻松的认识了数字。 4.幼儿午睡脱衣服时，总是边说话边脱衣服，那如何让幼儿能快速脱衣服呢？我想了一个事半功倍的方法：小朋友脱衣服比赛，第一名就拍老师肩膀一下，并说：“我是第一名”。第二名拍老师两下，并说：“我是第二名”。第三名、第四名依次进行，小朋友兴趣可高了。第二天，可以摸摸老师的头发，也可以让幼儿自选摸脸、捶背、拍老师手等等幼儿喜欢的动作。这样使幼儿在玩中练习了点数、序数并增加了师生之情。 5.让幼儿做老师的小助手，请小朋友帮老师分发学习用品。例如：分手工纸或画纸，老师便请每组一个幼儿先数一数自己组的人再按自己组的人数数出相应的纸张并分发给每个幼儿。 6.不断变换幼儿上桌的人数，有时是每桌不能超过8人，有时不能超过5人，这样为幼儿提供运用数学知识解决生活中问题的机会。 　　《纲要》指出：“寓教于生活、游戏之中，满足他们多方面的发展需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。”寓数学教育活动于游戏之中，有利于调动幼儿的学习积极性，激发幼儿的学习兴趣。如在复习５以内的加法自编应用题时，我通过组织玩角色游戏“百货商店”的活动，让幼儿分别扮演售货员、顾客、业务员，提供多种５以内数量的货品。游戏规则是：售货员说出应用题的条件“柜台里有××（货品名称，如苹果）多少个”，顾客说出应用题的另一个条件“我要买多少个”，业务员说出应用题的问题：还剩多少个苹果？营业员说出答案：“还剩下苹果多少个”。游戏活动通过变换条件和角色可以进行较多形式的自主学习的训练。活动开始时，由于幼儿对扮演的角色和角色的对话不熟悉，会出现一些问题，这时我就耐心指导和鼓励帮助幼儿大胆游戏，并通过评选最佳营业员、顾客、业务员的形式激励幼儿，这样游戏很快就能顺利进行下去。通过这种有趣的、寓教于乐的角色游戏活动，树立了幼儿对数学美的感受，激发了幼儿学习的兴趣和爱好，在以幼儿为主体、愉悦的活动中培养了幼儿的自主性，真正体现了教师和孩子是“玩”“数学”而非“教”数学，幼儿的学习活动始终是一种愉快而又充满乐趣的活动。 　　三、随机教学，获取经验。 　　生活是幼儿获取数学知识的源泉。幼儿在生活中遇到的是真实、具体的问题，真正是他们“自己”的问题，因而最容易被理解，而且解决起来比大人给他们的那些问题容易得多，他们还会感到自然、轻松。所以，在日常生活中应注重对幼儿进行渗透性、随机性的教育，培养幼儿注意发现、获得、应用数学知识的能力，解决一些简单的实际问题。如，组织幼儿进行散步时，可引导幼儿比较树的粗细，楼房的高矮，距离的远近；春天，在花坛里，可引导幼儿观察蝴蝶在花丛中飞舞，感受蝴蝶花纹的对称，并提出问题：“先来了几只蝴蝶？又飞来了几只蝴蝶？一共有多少只蝴蝶”让幼儿学习自编应用题；秋天，还可以带领幼儿拾落叶，引导幼儿按大小形状、特征不同进行分类计数等等。 　　课堂教学与生活因素是密不可分的，运用贴近幼儿实际的“生活情景”进行随机教学，就能便于幼儿更好地理解问题的本质，认识数学规律，真正使幼儿能从“活动中学”，从“经