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中国教师教育一体化的理论与实践探析 _教育理论论文 中国教师教育一体化的理论与实践探析 _教育理论论文 摘　要: 近年来, 随着教师教育改革的日益深入, “教师教育一体化”研究也成为诸多学者竞相探讨的课题。此文共包括三部分内容: 教师教育一体化的内涵及理论基础,教师教育一体化的实践及问题分析, 推进教师教育一体化的路径及对策建议。 关键词: 教师教育; 一体化; 理论; 实践 A b s tra c t: In re ce n t ye a rs, w ith the inc re a s ing ly de ep e n ing o f te a che rspeduca tio nre fo rm , in teg ra tio n o f te a che rspe duca tio n ha s be com e the sub je c t o f m any scho la rs e x2p lo ra tio n. Th is a rtic le inc lude s th re e p a rts: the co nno ta tio n o f in teg ra tio n o f te a che rspedu2ca tio n and the theo re tica l ba s is fo r in teg ra tio n, p ra c tice a nd p ro b lem a na lys is, a nd sug2ge s tio n s o n p romo ting in te g ra tio n o f te a che rspeduca tio n. Ke y w o rd s : te a che rspeduca tio n; in te g ra tio n; theo ry; p ra c tice 教师教育是世界各国对教师培养和教师培训的统称。目前, 教师教育一体化己成为世界主要国家教师教育的理念并转化为实践。在我国, 2001年《国务院关于基础教育改革与发展的决定》在政府文件中以“教师教育”替代了长期使用的“师范教育”的概念。为了改变教师职前培养与职后培训相分离的局面, 为教师提供终身化的教育, 我国教师教育改革在一体化路径上做了积极的尝试, 在取得一定成绩的同时, 也存在着一些问题。因此, 有必要对我国教师教育一体化改革从理论到实践做进一步的分析与探讨。 一　教师教育一体化的内涵及其理论基础 教师教育一体化是时代的呼唤和教师专业发展的需要, 更是当今和以后高质量教育的要求。对教师教育一体化内涵的深入挖掘有利于全面地认识和把握当前教师教育一体化, 并为一体化改革的深入提供一个更为全面的思路。 学者们从不同的角度对教师教育一体化进行过分析和讨论。有学者将教师教育一体化的含义分为两个部分: 内部一体化和外部一体化。内部一体化包括三个维度。即纵向一体化, 教师教育要成为一个内部各阶段各具特点又相互连接的结构体。这是我们通常所提到的较为狭义的教师教育一体化, 也是目前我们所关注最多的。第二个维度即横向的, 主要体现了对教师专业发展的促进和协助作用。包括丰富的学习资源和多样化的学习方式。第三个维度即深度的, 侧重于教师的情意发展, 涉及教师的职业理想、职业责任、职业态度等。达到知识、技能和情感的统一。外部一体化指教师教育和学校发展的一体化, 强调了教师教育与基础教育紧密联系以及学校教师间的相互合作。[ 1 ] 另外有学者从师资队伍建设的角度提出,教师教育的一体化应把中学、小学、幼儿教师的培养纳入高等教育体系, 趋于学历一体化,实现教师教育层次上的一体化。[ 2 ] 也有学者认为, 教师教育一体化的核心在于将教师的成长和发展视为一个连续的过程, 并在此过程中为教师提供持续的培养和培训, 使教师在职业生涯中受到连贯的、符合其阶段发展特点的教育。[ 3 ] 教育改革离不开教育思想的影响和指导以及相关理论的应用与支持。教师教育一体化改革也不例外。自20世纪90年代中期提出并实践教师教育一体化改革目标, 各学者、专家便展开了对教师教育一体化多视角、多层次、多方面的理论分析与实践指导。其理论基础主要涉及终身教育思想、教师专业发展理论、教师职业生涯理论、系统论等。 终身教育理论认为, 教育应该能够在每个人需要的任何时候以最好的方式提供必需的知识和技能。它包括了教育的各个方面, 从一个人出生的那一刻起一直到生命终结时为止的不间断发展, 也包括了在教育发展过程中各个阶段之间紧密而有机的在联系。《学会生存》在定义终身教育时指出: “终身教育就变成了由一切形式、一切表达方式和一切阶段的教学行动构成一个循环往复的关系时所使用的工具和表现方法。”由此看来, 终身教育强调了教育的整体性特点,