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把握心理动态提高数学教学效益 　　论文关键词：心理数学效益 　　论文摘要：把握心理动态，提高小学数学教学效益，就要在提问更具启发性，创设更生活化的情境，实施更个性化的评价等方面多下功夫。通过有效的教育教学方法，来充分调动学生学习数学的积极性、主动性。 　　小学数学活动往往是伴随着最佳心态产生的，这就要求我们教师从把握好学生的心理状态出发，根据学生的心理特征和教材的内容特点，抓住学生的心理，调动学生学习数学的积极性、主动性，从而使学生在乐中学、在乐中用，继而提高数学课堂效益。对此，笔者在小学数学的教育教学实践中进行了一些实践和探索，现与大家分享。 　　一、小学数学学习中的几种不良心理 　　1.厌学心理 　　教育学家第斯多惠曾说过：“教学的艺术不仅在于传授本领，还在于激励、唤醒、鼓舞，激发学生的学习兴趣。”部分小学生由于数学基础知识学得不扎实，接受知识就比较慢，不容易在学习上获得成功的体验，不容易体会到学习数学的乐趣，更多的是接受失败的打击，于是在小学数学学习中，慢慢地便对自己产生一种不自信的心理状态，最终厌学数学。 　　2.自卑心理 　　自卑，就是自己轻视自己，自己瞧不起自己。每个孩子都天生具有自我表现的欲望，都愿意在父母、老师、同学面前展现出自己最好的一面。有些小学生，由于数学学习成绩差，不仅在家庭里抬不起头，就是在学校也处于班级的“底层”，处于被遗忘的角落，甚至成为被“打击”的对象，于是他们就产生了自卑感。 　　二、把握心理动态，提高教学效益实施策略 　　1.提问更具启发性，让学生主动应对 　　在小学数学课堂上，教师越来越注重启发式教学。有目的地提出一个问题，让学生根据个人理解解决问题，并支持学生的与众不同或产生新颖的想法，从而有效克服学生被动应付的心理。例如，在学习“圆的认识”时，我与学生在探究完圆的特征后，提问道:“为什么汽车轮子、井水盖是圆形的，人们围坐在簧火旁也会是呈圆形的呢?”学生们顿时热烈的讨论起来。有的学生说：“汽车轮子是圆形的，可以保障汽车平稳开动，不颠簸。”有的学生说:“人们围坐在簧火旁形成圆形，可以使每个人到簧火中心的距离是相等的。”这时候我总结道：同学们说的很对，只有圆形时，圆心到圆上各点的距离才相等。想想生活中还有那些物体的形状必须是圆的?如果本课省略了这一启发环节的提问，而直接告之以答案，就会丧失思维发展的机会，课堂教学便显得模式化，不够灵活，也难以调动学生参与心理，学生就会处于被动应付的状态。 　　2.创设生活情境，让学生积极参与 　　巧妙地创设各种生活情境，用所学知识解决生活中的实际问题，让学生得到成功的喜悦，可以提高小学生认识问题的自信心。例如：在教学“圆的周长”时，我设计了这样的情境：一年一度的校运会开始了，小明和小亮参加了赛跑这个项目，小明沿着圆形的路线跑，小亮沿着长方形的路线跑。你们猜一猜，谁能取得最后的胜利？我抓住时机利用多媒体课件播放比赛的情境，最后小明取得胜利。但小亮很不服气，说这样的比赛不公平!我又问：“同学们，你们认为这样的比赛公平吗？为什么？”看比赛公平与否，就是看他们跑得路线是不是一样长。但是，小亮跑的路线是圆形的周长，这是以前没有学过的知识，该怎么求呢？强烈的好奇心激起学生对解决问题的渴望，进而让学生产生学习的需求。 　　由此可见，在数学课堂教学中，我们要善于联系学生的生活实际，创设学生们喜闻乐见的生活情境，让学生把数学学习作为一种兴趣、一种渴望，使学生品尝到解决生活问题的乐趣，可以有效克服学生们一些不良的心理，从而提高教学实效。 　　3.实施个性化评价，增强学生信心 　　部分小学生由于基础知识差、思维能力弱，在课堂上，他们都有着较强的自卑心理，从不敢轻易发言或随意表露自己的思维过程，生怕自己的“一不小心”遭来老师和同学的嘲笑。因此，要改变部分小学生学习困难的状态，我们在教学中就要注意创设条件，让学生积极主动参与学习，瞅住时机，为这些学生提供表现自己才能的机会，减少学生的失败感，使每一个同学尽可能多的获得老师和同学的良好评价，增强学好数学的自信。 　　如在教学“两位数减一位数的退位减法练习课”时，我出了这样一道题：“45－9=？”，让学生说出自己的计算过程，有的学生说：“我用15－9=6，再用30＋6=36”……通过学生的发言，我发现不管学生如何计算，基本上采用的还是“破十法”。这时有一位学习基础差的学生举手发言道：“先用9－5=4，再用40－4=36”。不论他思维是否简便，我赶紧给予了高度的评价。我夸奖他是个爱动脑筋的学生，夸奖他的解题方法是那样的独树一帜，值得大家好好学习。就这么短短的几句话，我发现他的眼神比以前亮多了……我们应充分通过教学评价的个性化，积极提高学生对学习数学的兴趣，增强学生的自信心，提高学习实效。 　　总之，课堂教学是素质教育的主渠道。提高小学数学课