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关于高职院校创业教青的坝状与对策 　　论文摘要：创业教育在高职教育中占有十分重要的地位。但是，高职院校创业教育的现状并不乐观，存在着认识不到位，教育水平低，组织创业实践活动困难大等问题。我们要采取积极措施，转变思想观念，提高思想认识，建立完整的创业教育体系，加强师资队伍建设，创业教育要做到既注重形式，又注重内容和效果，才能达到创业教育的目的。 　　论文关键词：高职院校；创业教育；现状；对策 　　一、高职院校创业教育的现状 　　(一)轰轰烈烈的创业报告会 　　近年来，各级党政领导都非常重视大学生的创业教育，从中央到省市以至高职院校，都积极组织创业教育报告会。比如共青团组织，从团中央、团省委、团市委，每年都组织系列创业教育进校园活动，高职院校也积极组织创业教育报告会。打开各高职院校的网站，我们可以经常看到各种关于创业教育报告会的消息。 　　组织创业教育报告会的次数多，场面热烈。开放的社会，信息的社会，学生们对创业的信息已有所了解，非常渴望进一步了解创业的知识。所以，学生们参加创业教育报告会的积极性高，每场报告会都座无虚席。特别是报告人与学生场上场下互动时，学生的积极性异常高涨，报告会场面异常热烈。 　　(二)滞后的创业课堂教学 　　只有将创业教育纳入常规的课堂教学，才会使创业教育规范化和系统化。创业教育进课堂是世界上许多高校的通常做法。美国早在1919年就在大学开设了创业教育类课程，有1600所以上的大学给学生提供了2200门以上的创业课程。在我国，107所211高校中只有4所高校开设了创业相关课程。高职院校很少也很难将创业教育列入课堂教学，原因有两个：一是高职院校学生的学制为2—3年，学制短，总课时有限，除非有关部门明确规定创业教育像就业指导课和军事理论课一样列入教学计划，进人课堂常规教学，否则创业教育很难挤进课堂教学；二是创业教育的师资不到位。经过几年的努力，就业指导课教师已逐步到位，而创业教育的师资力量还很薄弱。 　　我国大学生创业活动起始于20世纪90年末期，比国外大学生创业活动晚了许多年，而把创业教育纳入大学课堂教学则更晚。2002年4月，教育部在清华大学、北京航空航天大学等9所高校开始启动创业教育试点工作，2003年组织了第一期创业骨干教师培训，200名教师接受培训，这些措施标志着创业教育开始纳入课堂教学。因为起步晚，推进慢，创业教育尤其是进课堂的工作还没有普遍展开。本科院校尚且如此，更不要说高职院校了。从整体上说，高职院校创业教学还处于开展讨论、提高思想认识的阶段。有的高职院校在就业指导课中将创业教育列为一章，作简要的讲解，没有构成系统的理论教学。 　　(三)接连不断的创业比赛 　　在我国，大学的创业教育是伴随创业活动的开展而逐步推开的。1998年，清华大学成功举办了创业计划大赛。自1999年在清华大学举办第一届“挑战杯”中国大学生创业计划竞赛以来，团中央、中国科协、教育部和全国学联等主办的“挑战杯”中国大学生创业计划竞赛，涉及面广，影响大，带动和促进了全国大学生创业竞赛活动的开展。高职院校的学生也不甘示弱，积极参加各种创业竞赛活动。在2009年7月举办的“用友杯”第二届全国大学生创业设计大赛中，54所高职院校进入决赛，占112支决赛队伍的48.2％。2010年5月，由共青团河北省委、河北省教育厅、河北省科学技术协会、河北省学生联合会、中国移动通信集团河北有限公司共同举办的河北“挑战杯”大学生创业计划竞赛，应高职院校要求，增设了全省高职院校创新大赛，全省58所高职学校有多达80件作品参赛，而且作品突显出高职院校注重实践，应用性强的新特点。 　　(四)创业实践不容乐观 　　首先，资金不足。高职院校因办学规模一般都不大，学校实力有限，难以筹措到支持学生创业实践的足够的资金。在目前资助学生创业实践的外部资金来源中，政府设立的创业基金和由民营企业家设立的投资基金优先投向本科院校。其次，场地缺乏。高职学生创业实践的场地主要有两类：一是有特殊要求的场地，这类场地应该基本能模拟创业的环节，对一些简单项目进行实施；二是简易的场地，主要用来培养学生某种能力或进行某种实践。许多本科院校可以划出场地，用来建设大学生创业实践基地，同时还可以引进社会上的资金、企业、人员参与创业实践基地的建设，形成良性循环。而高职院校一般没有这样的客观条件，大部分高职院校都非常缺乏创业实践场地。 　　二、高职院校创业教育存在的问题 　　(一)一些高职院校对创业教育的重要性认识不到位 　　在高职院校，有两种观点比较普遍：一是本科院校学生优秀、学制长、学校有实力有条件搞创业教育和创业实践，高职院校则由于缺乏这些条件不适合搞创业教育和创业实践；二是创业教育就是帮助学生办个小商店或小超市，但是由于学生没有理论指导和资金支持，最终是长久不了，难以为继，甚至有的学生还会因