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信息技术教育的微观分析与宏观建设_教育理论论文 信息技术教育的微观分析与宏观建设_教育理论论文 内容提要：微观层次上的细致分析和宏观层次上的系统建设两方面相结合将支持成功的信息技术教育。信息技术教育课程具有不同于其他传统课程的特征：学生富有个性的学习意识与学习风格应当得到教师的深入了解与恰当评价；信息技术市场教育的教学环境、教学方法与评价方法等诸方因素应从宏观上加以系统设计与整体建设。 关键词：信息技术教育 课程特征 学习意识 学习风格 微观分析 宏观建设 信息技术已正式列为我国中小学的必修课程。对这样一门为适应信息时代发展需求而开设的新课程，迫切需要相应的教学策略研究为教学实践提供理论支持。很多教育专家呼吁要将信息技术教育作为对学生素质教育和能力培养的重要途径，而不宜简单地作为一门单纯学科开展教学。“万万不能把信息技术教育按照学习一门学科的老办法去讲、去学、去考，那将窒息孩子们的创造力。”实施成功的信息技术教育，需要微观层次上的对象分析和宏观层次上的系统建设两方面支持。 一、课程特征与学习心理的微观分析 信息技术教育微观层次上的对象分析包括两方面：一是信息技术教育的课程特征分析，二是学生心理与发展需求分析。 1.信息技术教育的课程特征分析 信息技术教育的课程特征决定了信息技术教育的实施必须突破一般课程的教学程式。 （1）教学内容的时代性与选择性。鲜明的时代性与丰富的选择性是信息技术课程突出的特征之一。有关信息技术的内容丰富，涉及面广：有关于计算机、网络、多媒体设备结构的硬件知识，有各种应用程序设计的编程语言知识，有数据处理和数据库管理知识，有文本处理、静态图形处理、动态图形处理等各类工具软件 方面的知识。这些知识之间并无严格意义上的逻辑关联，并非一定要按照某种必须的先后顺序来学习。作为应用科学，信息技术内涵与时俱进，知识发展迅速，技术更新快，硬件设施和软件工具日新月异。不可能也没有必要让每一位学习者都精通信息技术所有方面的知识。信息技术教育应包含必修与选修两部分。有关信息查、选择、接收、处理与传播的知识与技能是信息技术的基础部分，能够为学习者的成长提供有力的工具支持，应作为必修部分面向所有学习者。选修内容的学习广度与深度，则应允许学生根据自己的学习状况与发展需要加以多样性的选择。课程内容的时代性与选择性特征一方面使学习者具有无穷多的学习途径选择，另一方面也会令学习者感到困惑与激奋。他们需要自主性的选择与钻研，也需要获得支持与指点。信息技术教育的教师将面临自身学习与教学创新的双重挑战。 （2）教学方法的实践性与综合性。信息技术课程的知识与技能是紧密结合的，如果仅仅使学生接受脱离技能的知识（如理论考试的成绩优秀却不能够实际应用），或者仅仅掌握缺乏知识的技能（知道怎么使用却不理解为什么要如此运用），这门课程的教学都只能说是不成功的，因为并没有实质性地提高学生的信息素养与能力。教学过程中知识与实践的紧密结合应体现于教师和学生的教与学两个方面，缺一不可。一方面教师身体力行，用信息技术的手段展示信息技术的知识与魅力（Teaching IT by using ICT）。另一方面必须给学生提供通过应用信息技术来理解和掌握信息技术的学习环境（Learing IT by using ICT）。现实中这种教与学条件的创设常常并不能由任课教师来决定，需要学校领导的决策和相关管理人员与教辅人员的配合支持。这就涉及到校园整体资源环境与信息文化的建设问题。如果这个问题不能解决好，即使教师个人再努力，也难以收到令人满意的教学效果。这是信息技术教师所遇到的特殊问题，也是目前信息技术教育环境建设中普遍存在和急需解决的问题。 （3）教学目标的多样性与相对性。信息技术的教育着眼于学生的学习能力与信息素养的提高，为更好地发展个人潜力提供有力工具和广阔途径，以迎接迅速发展的信息社会的挑战。因此，信息技术课程的教学目标应该面对对象具有多样性和相对性。重在培养学生拥有信息文化，获得自主学习和主动发展的态度与能力。这种态度 与能力应该能够在学校就得到锻炼与体现；通过应用信息技术工具有效地支持所有课程的学习，提高学习质量，发展思维、理解与创新的能力。这就对教师素质提出更高的要求：教师自身信息能力与修养对学生的引导作用以及教师之间协调合作共同促进深刻的素质教育目标的实现。 2.学生学习心理与发展需求分析 信息技术教师要在教学中尊重与发挥学生的自主能动性，有必要深入了解学生的学习心理与发展需求，恰当评价学生所表现出来的富有个性的学习意识与学习风格。 学习者在学习过程中总是自觉或不自觉地处于某种学习意识状态之中，即使具有同样初始学习条件，由于习惯使然，常常不自觉地处于不同的意识状态。 （1）当对所要学习的课程内容一无所知时，常常有如下两种学习意识状态：不自学的无知识状态──不了