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语文课堂教学问题面面观 　　经过这些年的课改，我们的课堂已经有了明显的变化。好的方面，一是师生关系已经得到改善。课标中强调的“人文素养”“自主合作”“讨论探究”“情感态度价值观”“跨领域学习”等成了语文老师的口头禅，在我听的不同老师的课中，发现学生学习语文的兴趣增强了，口语表达能力也明显提高了，课内外结合已成了很多语文老师的教学行为。但是不容乐观的是：当前语文课堂仍然存在着以下几种效益不高的情况，正像王崧舟老师所评价的：“老问题”涛声依旧，“新问题”接踵而至，新老问题纠缠在一起，可谓“剪不断、理还乱”，“才下眉头、却上心头”。 　　1.由满堂讲变为了满堂问，问问答答不停。 2.过分追求直观，媒体课件喧宾夺主。 3.该讲的不敢讲或讲不好，让学生任其自然。 4.过分突出语文课的人文性，语文本体的东西不提了。课堂普遍存在着重道轻文现象，很多课不管文字、文句、文章、语言，读一遍就直奔主题，就由此展开思想价值的讨论、阐发、拓展，教成一堂思想政治或者别的课。《九年义务教育语文课程标准》前言的第一部分比大纲说得更明确：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性和人文性的辩证统一是语文课程的基本特点”“我们不能人为地把人文性与工具性对立起来。对于语文课程的性质历来有不同的看法，最明显的争论一种是工具性，认为语文课程的基本性质是工具性；第二种是人文性， 　　5.盲目求新，反而抛弃了原先的教学的优良传统。有些老师为了创新，不重视文章思路教学，不重视整体感知，在没有读一遍课文的情况下，就让学生找出自己喜欢的段落和句子来理解，一个学生七零八碎地在前面找，老师就带全体学生在后面跟着跑，课本翻得呼拉拉地响。一节课下来，学生脑子里对文章的章法思路没有一个整体印象。 6.穿新鞋走老路，固守陈旧的语文课堂模式不放。在很多语文老师的课堂上，完全看不到课改的影子，他们仍然延续着几十年不变的照搬教参讲授的方法，以不变应万变地消耗着学生学习兴趣。一篇《背影》要用三节课讲解，用一节课让学生从字里行间找父爱的具体表现，生怕不能穷尽。这样的课仍然是现在的语文常态课。即使同一名教师，当他上公开课或评优质课时，往往上的是创新课，当他关上门、回到自己的课堂时，上的却是老模式课。 7.游离教材，课堂在讨论中出现消遣性倾向。课堂上吹拉弹唱画，随心所欲，逗趣搞笑、磨嘴皮子。表面上热热闹闹，热度高、效度低，学生外动内不动。《春》是这样上的，听录音后，就分组画春，快下课了才让各小组展出作品。语文课上成了图画课。《我是一条小河》，上课后，还没有充分诵读就让在班里选出两名会跳舞的，老师抛下其它学生，就到台后指导排练，半节课后才让这两名学生用舞蹈表现诗意来，语文课上成了表演课。 8.讳莫如深，学生错了也说好。我们一提要尊重学生人格，尊重学生的意见，鼓励发展创新思维的空间，老师们为了鼓励发言，每生发言必说“好”字。在课堂上学生发表的意见有些是屈解或错误的，老师一味的说好，让学生分不出对错，这样更会害了学生，前几天在和一位老教师谈话时，他深切地说，几年的课改，把有些学生惯坏了，他们自我膨胀，不知反思自己，一切都是自己的好，几近没有什么自知之明了。 9.写了什么又写了什么，不知教什么。课堂活动的最高境界是“高效，愉悦”。现在有很多老师在给学生上一篇课文时，只注重引导学生理解课文的内容大意，只是向学生发问，这段写了什么，下段又写了什么，似乎只知道写了什么内容，就百事大吉了。不去引导诵读积累，不引导学生文章的写法，如何开头结尾，中间是如何安排的，语言好在什么地方，这样课文学的毫无语文味道，课完后，水过地皮湿，学生对这篇文章就没有什么印象了。 10.缓入早出，文本学习不够。进入课程改革以来，在导入设计上，很多人有误区，就是进课太慢，有人用放录像、听录音、猜迷语、唱歌跳舞等一些形式来过分浪费时间。甚至听课时学生已经学过一节，也用一段抒情式导入，让学生摸不着边，这不是导入而是导出。 - 3 -