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幼儿双语教学初探 武汉市江岸区二七幼儿园 付春荣 2009年2月 幼儿双语教学初探 一、课题的由来 学前儿童双语学习和双语教育在我国少数民族地区普遍存在。近些年，汉英双语学习和教育又成为我国学前儿童教育的一个“热点”。有些家庭和幼儿园已经开始了初步的探索，有的幼儿园还明确提出以双语教育作为他们的办园特色。但是我国幼儿双语教育的理论研究远远落后于实践的需要，致使相当一部分人简单地将幼儿双语教育等同于教幼儿学习一门外语。事实上，幼儿双语教育是在同一教育机构中，幼儿同时学习和使用两种语言，主要的教学语言是第一语言，而第二语言的教学是由第二语言组织的。 随着社会不断发展进步，教育面临培养“全球人”的任务，幼儿教育越来越为人们所重视。对幼儿进行双语教学，是时代发展的需要。经济全球化是当今时代的主潮流，经济全球化不仅意味着资本和商品在国际上的自由流动，它同时使各国人民生活在一个不断“缩小”的世界里，世界越来越小，人们接触的范围越来越大，各国人民之间的相互依存与日俱增。尤其是我国现在日益强大，在国际上的地位越来越高，外语交际能力将是人们更好地生存和发展的必备条件。在幼儿园开展双语教育正是适应时代发展，提高年轻一代外语交际能力的重要途径。 二、开展双语教学的必要性 （一）社会对未来人才的要求 邓小平同志曾说过，“教育应从娃娃抓起”。幼儿期有必要学习第二语言——英语。在21世纪，人类生产力高度发展，科学技术的发展也将打破国界。从社会方面而言，不同民族、不同国家的人相互接触、交往的首要条件是语言的相同。从个人方面而言，学习第二语言，熟悉不同类型的文化将促使人的智力的性质和结构发生变化。现在的幼儿是21世纪我国现代化建设的主力军。因此，对幼儿实施双语教育也是教育面向世界、面向未来的一项具体措施。 教育要面向世界，对幼儿进行双语教育是时代对教育的呼声，而且，幼儿教育作为整个教育工程的起始环节，理应在双语教育上先行一步；另外，从开发幼儿智力和潜能的角度出发，双语教育有利于开发幼儿的智力，能培养孩子强烈的学习欲望，有助于儿童的心理发展。 （二）幼儿具备学习双语的基本条件 从幼儿自身的发展条件和目前有关语言及语言学习的研究成果来看，幼儿学习英语存在很多优势。例如：幼儿的语言模仿能力强，尤其体现在语音学习上，此时学习任何一种语言，对语音的把握最为纯正；幼儿学习和使用语言纯粹是为了表达自己的情感和对周围事物及其简单关系，他们不去琢磨语言是什么，他们关心的是语言的作用和如何使用语言；幼儿的母语发音系统和语言习惯尚未定型，他们对任何一种新语言都具有极大的开放性，母语发音规则对幼儿的第二语言学习的干扰较小，更有利于幼儿较快、较准确地获得另外一种语言的发音规则，而成人学习新语言时，会产生一种潜在的紧张感和恐惧感，以母语为中心的语言习惯往往会潜意识地抵制新语言；与成人相比，幼儿之间的交流只需较少语言的参与即可实现，而且他们用于交流的语言结构简单，而且还可以借助大量体态动作，使幼儿有可能在掌握少量的第二语言的情况下就可以与他人进行交流，从而增强他们学习和运用第二语言的积极性和自信心；幼儿学习第二语言心理负担较小，他们不会因为怕出错而不愿意开口说，同时还能够得到成人更多的积极的反馈，他们把这种学习作为一种新的语言游戏来玩，使他们获得的练习语言理解和表达的机会较成人多。 幼儿双语教育遵循了幼儿身心发展规律。大脑机能的成熟是语言发展的生物基础，大脑的发育成熟及其对语言器官的调节是一个逐渐形成的过程，但其中有一个最适宜、最迅速的年龄阶段，即关键期。无论是科学研究还是实践经验都证明，语言获得是有关键期的，但关键期的年龄问题尚存争议，有待进一步深入研究。一般认为，语言获得的关键期是l-12岁，其中l-4岁最为关键；也有人认为3-6岁是儿童语音学习的最佳期，5-6岁是儿童学习书面语言的关键期；还有人认为，这是学习第二语言的最佳期，过了这个年龄学习第二语言，就会受母语的严重干扰。处于关键期的孩子都有形成两个以上言语中枢的可能性。尽管我们不能孤立地看待或过分夸大关键期现象，不能认为儿童过了某种年龄就不能有效地进行某种学习，但也不能否认或忽视在关键期内进行某种学习效果最好，可收到事半功倍之效。幼儿正处于语言发展的敏感期，如果不能及时得到适宜的环境刺激，儿童将永远失去这个自然取胜的机会。 众多的例子可以证明幼儿期不仅可以学习第二语言，甚至能很轻松地掌握两门以上的外语。俄国的托尔斯泰和屠格涅夫就是在幼儿期掌握了英、法、德等几门语言。 （三）双语学习对幼儿的发展具有极大的影响 1. 双语学习能促进幼儿语言的发展 第二语言的学习向幼儿展示了另一套与母语完全不同的语言符号系统，可以促进幼儿语言能力的发展。第二语言的学习可以使幼儿逐渐产生对两种语言之间差异的敏感性和对语言符号本身结构的敏感性，其