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在课堂上给学生自主的时间_教育理论论文 在课堂上给学生自主的时间_教育理论论文 摘要：学生是学习的主体，学生在课堂学习过程中需要自主思考的时间，教师要注意留给学生自习、探究、质疑、评价、反思的时间，让学生通过这些自主时间，更好地完成课堂任务。 关键词：自主时间；课堂教学；学生 常有教师感叹：现在的学生越来越不会教了，这道题不知讲了多少遍，可还是有学生不会做！这可能与学生在课堂教学中没有自由支配的时间有关联。一些数学课堂上，学生能够自由支配的时间很少，他们来不及思考、消化和吸收教师在课堂上所讲的内容，致使学习模糊迷失方向。反之，如果在课堂上给予学生足够的时间，让学生有时间对教师所传授的内容进行探究、思考、讨论、消化，这样就能有助于理解掌握知识、灵活运用知识，从而提高课堂教学效率。 多年来，笔者一直坚持给学生多留点自由支配的时间，把时间还给学生。这种做法取得了一定的成效。 一、给学生自习的时间 案例：那是一节数学课，笔者将例题出示给学生后，没有立即讲解，而是让学生独立思考，自己找出解题思路，并且规定：思考的时间只有四、五分钟。学生很快进入思考状态，一会儿，陆续有学生举手示意完成了任务。当笔者说时间到时，有几个学生要求笔者：“等一等”，或许是学生的努力感动了笔者，笔者就多等了几分钟。几分钟过后，果然那几个提议“等一等”的学生也举起了手。笔者笑着问大家：“还需要等一等吗？”出乎意料的是：平时比别人思维活跃的小吕同学一边低着头一边要求道“老师，再等一会儿，我又想到了一种更好的方法。”笔者点头同意了，直到没有学生要求等为止。当学生讲解方法时，结果大大出乎笔者的意料：学生竟先后找到好几种不同的解题方法，有的连笔者也没有想到，更有甚者那些平时学习困难的学生也提出了他们的想法。课后笔者庆幸自己给了学生更宽松的思考时间，要不自己怎么会有这么大的收获呢！ 思考：“要自己去学，不要坐而受教。”显然陶行知先生是十分强调自学的。在教师指导下的学生自学教学模式真正贯彻了“以学生为主体，教师为指导”的教学原则，有利于提高学生学习的自觉性和主动性，也有利于提高学生探索知识的热情，从而为培养学生的创造力夯实基础。就数学学科而言，对学生自学的要求不能只满足于书本上的知识和能做一般性的练习，还要求学生在深入理解书本内容的基础上加强实践训练，达到理论和实践的融合与贯通；要求学生抓住实质，尽可能地想出不同于书本上的解法和解释；知道例题在什么情况下提出来的，其证明和解答又是怎样想到的，所使用的数学解题方法又是什么，书中的公式、定理等结论能否加以推广使用，条件是否多余等，对这些问题的处理迫使学生不但要思考书本上明摆着的知识，而且更要思考隐藏于书里看不见的知识，只有通过学生自已积极的思考，才能真正理解书本的知识点，提高学生运用数学的能力，因此教师要给学生足够的自学时间，以便让学生有足够的时间把书本知识转化成自己的知识。 二、给学生探究的时间 案例：在“探索直线平行的条件”一课时，以往的教法是利用假设不平行得出与条件相反的结论，因而两直线是平行的。根据“做中学”的指导思想，笔者在教学此课时，采用小组操作探究的方法。首先让学生操作学具，用三根木棒进行操作，将其中两根固定，转动第三根，观察角的变化，然后让学生根据实验现象得出实验结果，找出规律，得出“同位角相等，两直线平行”，同样也得出了“内错角相等，两直线平行”和“同旁内角互补，两直线平行”。在探索三角形全等的条件时也采用了类似的方法，整个过程都是学生主体活动的过程。实践证明，其效果是传统教学所不能比拟的。 思考：学生在对数学问题进行探究的过程中需要认真地观察，反复地比较、猜测、归纳、分析，这个过程不可能一帆风顺，教师必须为学生提供充足的时间作保证。虽然让学生自主探究在时间上要比教师讲解花费得多，也许练习的数量会减少，有时甚至会来不及完成教学任务。但实践出“真知”，事实证明：没有亲身的体验，没有积极的活动，很多知识便如同“过眼云烟”，很难扎根在学生的脑海之中。“听过的，忘记了；看过的，记住了；做过的，掌握了。”这很好地说明为了让学生真正弄懂、学透，“费时”“费力”也是值得的。 三、给学生质疑的时间 案例：笔者在执教《有理数的加法》时，设置了这样一个情境：一个同学在南北走廊上走路，先走两步，又走了3步，能否确定他现在位于原来位置的哪个方向？相距多少步？学生经过分析、小组讨论后，归纳得到等式： （1）+2+(+3)=+5　　　（2）(+2)+(-3)=-1 （3）-2+(-3)=-5　　　（4）(-2)+(+3)=+1 再加上由两个特殊得到的两个等式： (5)(-2)+0=-2　　　　　(6)+2+(-2)=0 总共六个等式，让学生给六个等式进行分类，学生议论纷纷，有的说1、4分一类，2、3、5分一类，