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学校暗示教育作用及系统构建_教育理论论文 学校暗示教育作用及系统构建_教育理论论文 [摘要]暗示教育是采用暗示的方法使学生悟出“应该怎样做，不应该怎样做”的道理，它是一种“润物细无声”的教育，具有意会与警醒、约束与鞭策、感染与认同、内化与觉悟的作用。学校需要有意地构建良好的印象系统、舆论系统、示范系眈、环境系统，从各个角度发挥暗示教育的作用。在无形中促进学生的成长与发展。 　　[关键词]德育；暗示教育；承德博骏双语学校 　　 　　暗示教育是以暗示为主要方式或手段的教育。学校的暗示教育是区别于“显性”的教育、教学活动而存在的，可以称为“隐性教育”或“潜教育”，它在学校教育中起着不可忽视的作用。在一所处于良性循环状态下的学校，积极的暗示教育应该是无处不在、无时不有、无人不施的，其作用也是无处不达、无时不显、无人不化的。笔者结合自身教育、教学管理实践，试图从暗示教育的特征、作用和实践三个层面作一探讨。 　　 　　一、学校暗示教育的基本特征 　　 　　作为一种教育形式，暗示教育的特征主要表现在以下几个方面。 　　 　　(一)有意识和无意识的交织与统一 　　如何理解二者的交织和统一呢?首先，人的一切意识活动都是以无意识活动为基础的，都是建立在无意识活动之上的。其次，人的两种意识始终是交织进行的。人的整个思维世界中不可能全部是有意识活动或无意识活动，也不可能在规定的一段时间内完全进行有意识活动，而另一段时间进行无意识活动。再次，暗示者与被暗示者之间可以呈现一种有意识与无意识的位置转换。暗示与被暗示之间实际上是一种施动与受动的关系，可以呈现多种状态：一是实施有意识的暗示，获得有意识接受；二是实施有意识暗示，获得无意识接受；三是实施无意识的暗示，获得有意识接受；四是实施无意识的暗示，获得无意识的接受。 　　许多有意识的行为，重复次数达到一定程度后，可以转化为无意识行为——习惯的形成；相应地，对一种无意识的行为，经过有意识地引导、矫正、稳定与强化，也可以转化为另一种相反的无意识行为——习惯的改变。 　　 　　(二)理性和非理性的并存与融合 　　暗示既然属于一种思维现象，属于一种心理活动，那么就必然具有理性与非理性的差异。某些暗示是理性化的，是实施者经过精心构思，按预定计划和步骤，在特定环境中实施的；而某些暗示是属于非理性的，是实施者无目的、无计划、无明确对象、无严密程序，随时、随处实施的。在实际思维活动中，二者正如有意识活动和无意识活动始终交织与统一一样，融合于人的整个思维过程中。 　　 　　(三)动机的稳定性和目标的模糊性 　　作为一种教育形式，暗示教育有其自身的动机和目标。暗示教育就是通过多种暗示手段，充分调动学生的无意识心理活动，不断促进学生生理潜能和心理潜质的开发，提高学生的思想认识能力、情感道德能力、辩证思维能力。这一动机不仅覆盖于学校所有的暗示教育活动，而且贯穿于学校一切教育活动的全过程，具有稳定性、持久性。 　　然而，暗示教育却很难为其各个阶段和过程确定清晰的教育目标，具有宏观性和模糊性。如，一场演出、一次画展、一面墙报，你不可能设计出各自清晰的目标，但目标的宏观性和模糊性不等于目标的茫然和盲目。 　　 　　(四)期望的迟效性和行为的持久性 　　既然暗示教育主要作用于对象的无意识活动，那么就不可能寄希望于一项活动、一次会议、一面墙报，这一点吻合于教育的周期性和迟效性的特点。有些暗示行为不仅不能立竿见影，而且会迟于暗示实施后的几个小时、几天、几个月甚至若干年。教育是一项系统性、程序性、—致性、连续性非常强的综合工程，必须有目的、有计划、有步骤地实施。这就赋予暗示行为持久性的特点，学校不能因为一项活动没有获得立竿见影的效果而否定其作用。 　　 　　二、学校暗示教育的作用 　　 　　(一)意会与警醒 　　暗示教育所采取的手段具有随机性、偶然性、含蓄性、潜隐性，它的教育效果不会像课堂教学、大会报告那样明确、显著、及时，更多是表现为一种间接和委婉的示意和启示，使暗示对象体会其中的意图。一次，马克思在给女儿劳拉法格的回信中，针对女儿信中流露的骄傲情绪讲了一则阿拉伯寓言：湍急的河上有一只小船，船上坐着一位哲学家。哲学家问船夫： “你学过外语吗?”“没有。”又问：“你研究过历史吗?”“没有。”哲学家摇摇头说：“那么你失去了一半生命。”接着又问：“你学过数学吗?”回答还是“没有”。哲学家说：“你简直失去了一半以上的生命。”这时，忽然刮起了一阵大风，把船掀翻了。船夫喊着问：“你会游泳吗?”哲学家答：“不会。”船夫说：“那你就要失去整个生命!”劳拉法格看完信，沉思良久，深受启示，懂得了任何人都有所长、有所短，应该取长补短、互相学习，没有任何值得骄傲的理由。 　　警醒性作用是通过某种直接、明了的暗示，