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学校特色营建实践模式分析_基础教育论文 学校特色营建实践模式分析_基础教育论文 [摘要]办学特色是提高学校教育质量的关键。归纳和总结目前学校特色发展的大量实践案例，可供学校选择的特色营建模式主要有：从创造主体来看，可以采取个体创造与集体创造两种模式；从范围和对象来看，可以采取从局部突破到整体优化两种模式；从实践方式来看，可以采取传统优势提升式、弊端问题解决式、机遇顺势利用式、空白不足弥补式、困境低谷脱身式、理想信念实施式六种模式。 　　[关键词]学校发展；学校管理；办学特色 　　 　　走进今日之中国学校，一方面是学校缺乏特色成为我国学校最显著的特色；另一方面，出于对这种现状和学生发展问题的深刻反思，我国学校又在大规模地谋求各自的特色发展。从缺乏特色到重新营建特色的转换过程中，我们需要追问：可供我国学校选择的特色营建实践模式究竟有哪些? 　　 　　一、学校特色营建的主体：从个体创造到集体创造 　　 　　学校特色是学校基于自身的历史传统和实际情况，在较长期间的办学实践中逐渐形成的一种区别于同类其他学校的独特、优质而且相对稳定的办学气质和办学风格。Ⅲ从学校特色的创造主体来看，学校特色营建可分为个体创造模式与集体创造模式。个体创造模式的发动者和实施者是个人。这种模式包括三种类型：校长独到的办学理念与办学思路；教师的课程创生与教学特色；学生的个性化学习与个性化发展。个体创造模式是学校特色营建实践中比较普遍和广泛的一种模式。相对而言，集体创造模式的主体不是个人，而是多个人、多个部门、多个单位。这种模式强调两点：一是分工与协调，各个人、各个部门、各个单位实行分工，既要发挥各自优势和特长，又要注意各自之间的协调；二是竞争与合作，既要鼓励合作，形成优势互补，又要鼓励竞争，激发出各自的能量和积极性。 　　在现实的学校特色营建实践中，并不存在单纯的个体创造模式和集体创造模式，更多的是以某一个体的特色和创造为基础，进而将这种特色和创造加以进一步的扩展和提升，最终采取集体创造的实践模式。青岛市实验小学的“情趣教育”就是一例。20世纪90年代，青岛市实验小学杨屹校长在语文教学改革实践中总结并形成了“情趣教学”法，其主要思想理念后来被拓展到学校的课程、德育、校园文化建设、管理等多个方面。以此为基础，学校逐步探索、完善和凝练出“教育与情趣同在，成长与快乐同行”的办学理念和“以情激趣，以趣陶情，以情润德，以趣导学，情趣交融”的指导思想，并最终形成了体现该校特色的“情趣教育”模式。 　　 　　二、学校特色营建的范围与对象：从局部突破到整体优化 　　 　　按照学校特色营建的范围与对象，学校特色营建又可分为局部突破模式与整体优化模式。 　　局部突破模式，指学校在办学工作的某一方面或几个方面率先取得突破而获得的学校特色。在这种模式中，学校可以选择能够优化学校教育功能的某一个方面工作，制订学校特色营建方案，通过优越性与可行性的论证，付诸实践，也可以考虑到密切相关的几个方面，同时进行创新，制订出一个协调配套创新的学校特色营建方案，经过论证之后，再付诸实践。20世纪90年代北京市十一学校在全国率先实行“国有民办”的办学体制改革；太原市第十中学基于学生主体意识、主体能力的培养，从1983年就开始提出和实践“五让教学法”；等等，都是局部突破模式的典型代表。 　　从学校教育的主要工作环节来看，学校特色营建实践的局部突破模式可以分成十种类型：第一，办学目标突破型，革除现行办学目标中所存在的突出弊端，革新陈旧过时的办学目标，弥补办学目标的不足之处；第二，办学理念突破型，根据教育改革的基本价值潮流和学校自身实际，确立学校新的教育价值标准和办学基本理念；第三，学校文化突破型，依据学校自身的历史传统和学校所处社区的文化传统，挖掘其中核心的文化要素，凝练和提升学校的文化精神，美化学校的文化环境，包括校园文化、教师文化、学生文化、课程文化和网络文化；第四，管理体制与运行机制突破型，根据现代学校管理制度与运行机制的核心价值，改革学校的办学体制，转变学校的管理体制，创新具体工作机制；第五，办学资源突破型，重新建构学校、政府、市场与社区关系，实现内部办学资源的优化配置与外部办学资源的整合运用；第六，教师队伍突破型，适应新课程改革对教师自主发展和专业发展的内在要求，通过实践、交流、教研和学习，全面提升教师的专业能力和教育素养；第七，课程教学突破型，适应国家新课程改革的内在要求和基本精神，建立国家课程、地方课程与校本课程有机结合，体现均衡性、综合性与选择性的学校课程体系，转变教学观念和教学行为，实现教学方式与学习方式的根本转变；第八，校本教研突破型，基于学校的实际情况和问题，依托学校自身的资源和条件展开教育教学研究，以科研兴校，以科研促教；第九，教育评价突破型，体现发展性评价