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学校科学教育需要科技馆积极支持_教育理论论文 学校科学教育需要科技馆积极支持_教育理论论文 [关键词] 科学教育；科技馆；创新型人才 　　 　　2006年，国务院先后公布了《国家中长期科学和技术发展规划纲要（2006～2020年）》《中共中央办公厅国务院办公厅关于进一步加强和改进未成年人校外活动场所建设和管理工作的意见》和《全民科学素质行动计划纲要（2006～2010～2020年）》。在这些重要文件中，科技馆作为“国家科普能力建设”和“科普基础设施工程”的重要内容，被给予了高度重视。这一年，中央文明办、教育部、中国科协还联合下发了《关于开展“科技馆活动进校园”工作的通知》，进一步明确要将科技馆资源与学校教育特别是科学课程、综合实践活动结合起来，促进校外科技活动与学校科学教育有效衔接。 　　学校作为正规教育场所，担负着培养学生科学素质的重要职责。在学校里，科学教育以一种有组织的方式进行，教师按照预先设计好的科学教学内容进行教学，这种方式对学生科学素质的培养发挥着不可替代的作用。但科学技术的快速发展使得已形成的教育系统无法单独满足社会对各类创新型人才的需要，正规教育必须辅以非正规教育渠道，世界各国教育改革的浪潮也充分证明了这一点。[1] 科技馆在提高学生科学素质和培养创新型人才上具有自己独特的优势，可以弥补学校科学教育不完善的地方，从而成为学校科学教育的重要支持力量。 　　 　　一、学校科学教育存在的问题 　　 　　（一）注重学科体系，缺乏好奇心激发 　　学校科学教育是按照国家课程标准进行的，教师必须在规定的时间内完成特定的教学目标和教学内容，学生对科学的好奇心和兴趣难以得到充分激发。儿童对科学的好奇心和兴趣是与生俱来的，他们对自身生活的环境具有探索和学习的强烈欲望。但如果在学习科学的过程中，这些好奇心和兴趣不能得到及时激发和持续发展，学生就会对科学逐渐失去兴趣，也就很难有继续探究的欲望，更不用说科学创新了。 　　（二）注重知识传授，缺乏亲历体验 　　在学校科学课的教学中，由于教室和实验空间及设备的局限，也由于一些教师习惯于直接传授知识、客观规律、原理和结论性的内容，学生如何亲历科学发现的思维过程和动手过程并没有得到很好的重视，学生难以有机会体验学科学、用科学的快乐。学生所学到的科学知识多是靠死记硬背的，缺乏激情和生命力。科学本身来自于实践，真正的科学学习应该以实践为主。只有在实践活动中，学生才能积极主动地通过探究与合作，学习科学知识，掌握科学方法，培养科学态度，陶冶科学情操。在科学学习中，所有的学生都应该有机会让自己的思想火花迸发出来，并与同学们分享。在这种思想火花的撞击中，发现问题，培养对科学的好奇心和创新型思维，从而培养学生的创新能力。 　　（三）注重事实陈述，缺乏情感调动 　　一些科学教师在科学课的教学过程中，更重视对科学事实或历史的陈述，而忽视了调动学生学习科学的情感，使科学学习变得乏味而空泛。学生在学校经常是很辛苦地学习过多的抽象知识，科学通常表现为一种需要掌握、记忆以及偶尔应用于实际生活当中的知识集合。学生的情绪变化得不到关注。认知神经科学和脑科学研究发现，情绪对认知效果具有深远影响，只有在积极情绪的支配下的认知活动才会有更好的效果。 　　（四）注重面向全体和趋同训练，缺乏因材施教 　　由于班级授课制本身的局限，教师在科学教学过程中，必须面对全体学生，而无法针对个体的发展水平施教。学生的先天发展条件、后天的生活经验，以及学习方法和思维习惯不同，在科学学习中应该得到具有个性化的辅导和帮助。教师应该做到因材施教，但在大班授课中，这一点难以得到实现。另一方面，在课堂上，教师必须在有限的时间内完成教学任务，很难有充分的时间开展师生、生生之间的互动与交流，这在一定程度上影响了教师针对学生的实际问题进行教学。 　　除上述原因之外，学校教育场地的狭小、教育资源的相对缺乏、教师科技素质的局限等都制约着学校充分发挥培养创新型人才的功能。而这些功能上的不足，正好是科技馆可以发挥作用的方面。 　　 　　二、科技馆在培养学生科学素质方面的优势 　　 　　（一）激发学生好奇心，唤起学生学习科学的兴趣与情感 　　“激发每个人对科学技术的好奇心和想象力”，几乎是世界各国科技馆办馆的宗旨。科学技术的发生和发展与人类的好奇心直接相关，学生的好奇心、想象力和兴趣，是创新精神养成不可或缺的东西。科技馆中的各种展品可以启迪学生的科学意识和观念，学生在科技馆里能够形成最佳心理状态、求知欲和专注精神，从而去探索科学的奥秘。科技馆中的主题展览不仅提供科学理论或原理的简单解释，而且把焦点放在有争议问题的中心，通过唤起情感上的共鸣来争取观众的积极参与。一些学者通过研究科技馆对参观者在学习和行为方面的情感、感觉和态度等变化发现，