《精心设计课堂提问—提高课堂教学有效性》—开题报告(赵静).pptVIP

《精心设计课堂提问—— 提高课堂教学的有效性》 郑州市三十九中学 赵 静 一、选题研究背景 近年国内的研究资料表明，中小学一般教师平均每节课的有效提问仅56%，教师中尚有近一半的提问是无效的。初步调查，我校历史教学的情况也不容乐观。“提出问题比解决问题更重要。”培养学生质疑精神，让学生心中常怀疑问，才能使学生不断地去思考、研究、对比、探索，从而得到真正意义上的思想和思维上的成长。如何提高课堂提问的有效性，就成为一个值得研究的问题。 二、选题目的和意义 （一）课题研究目的 课程标准强调全面提高学生素质、实现知、行、意的共同发展。课堂教学的主要目的是使学生获取知识、形成技能、训练思维，而课堂提问是实现这一目标的主要手段。 (二)课题探究的意义 好的提问方式应该是把注意力放在激发学生的思维过程上，要教给学生学习历史的方法，培养学生会用历史思维和历史方法去分析、思考，正确看待历史与现实的能力，使学生由“学会” 历史转变为“会学”、“会用” 历史。 教学过程，引起学生心理上的期待和渴望，学生的思维活动过程得以展示，这正是课堂的生命活力所在，也是教学过程优化的着力点。 三、课题的界定 我分别对我校初三年级1,2,3,7班的232位学生进行了开题前的问卷调查。学生问卷调查采用不记名填写的方式。从回收的调查问卷中，我有了更多更深的了解。 一.认真听老师提问时，你是否能听懂老师在问什么? 选择Ａ能听清听懂的占41% 选择Ｂ有时听不明白占57%。 二.你有兴趣或愿意回答老师提出的问题吗？ 选择A有兴趣的占45.5% 选择B没有兴趣的占2.6% 选择C一般的占51.9%。 三.你觉得老师提的大多数问题对你来说难度如何? 选择Ａ基本适合我的占67.9% 选择Ｂ偏难的占9.0% 选择Ｃ偏易的占21.8% 选择Ｄ根本无法回答的占1.3% 四、课题研究依据 1、多元智能理论。 所提问题难度要相对巧妙，使学生能“跳一跳，摘到桃。 2、主体教育理论。 把学生当成教育教学的主体。 3、赏识教育理论。 在课堂提问中尽可能多地采取表扬、赞美、宽容的教育方式，引导学生挖掘潜能、审视学习过程、修正学习方式，使学生成为学习上的成功者。 1、课堂提问内容上的误区： （1）缺乏科学性 （2）缺乏启发性 （3）内容过于简单 （4）问题空、难，没有梯度 （5）针对性不强 （6）问题枯燥乏味 （7）所提问题与课堂教学的重点、难点相距较远 五、课题研究的原因 2、课堂提问方式上的误区： （1）缺乏循序性 （2）留给学生思考的时间太少 （3）不能灵活应变 3、课堂提问对象选择上的误区： （1）随意性 （2）惩罚性 4、课堂提问结果评价上的误区： （1）分析不足 （2）对学生的回答鼓励不足 六、研究的主要内容和思路 (一).优化课堂教学的时间结构 1. 在t0——t1（5分钟）这段 时间里使学生的注意力马上集中 到课堂上，精心设计导课，引起 学生的兴趣和动机。 2.在t1——t2（20分钟）这 段时间里是教学的主体内容，学习的重点，提问的有效性往往决定着一节课教学的成败，最大限度地激发学生学习的积极性。 3.在t2——t3（15分钟）这段时间里应多加以刺激加强前面知识的应用，大大提高了课堂效率。 5分钟 20分钟 15分钟 （二）提出问题要优化设计。 1.导入新课 良好的开端是成功的一半。找到学生心理上的一种“兴奋点”。 2.主题学习 ①设疑启智： “设疑”—“探疑”—“质疑”—“释疑” ②联系实际 ③以旧促新 ④问题设置的梯度，激活发散思维： 提高学生个体参与的深度与有效度，也要考虑学生参与的广度；鼓励学生发散思维，追求一题多解，使其思维在冲突中成长。 3.课堂小结 对复习所学知识形成系统性。 （三）、师生评价的研究 优化学生评价机制，使小组学习和谐发展： 进行科学的分组 2.教师评价： 真正有效的评价应该是真实而有激励性的，每提问一个学生，都必须通过有效评价，使其有所收获。 七、课题研究原则 1.实践性原则 突出历史学科的特点，与历史课堂现实社会相结合，注重学生思想的成长和健全人格的形成，注重课堂效果。 2.主体性原则 在通常历史教学实践中，充分发挥学生自主性和能动性，将学生的需要、动机和兴趣置于核心地位，为其个性充分发展创造空间。 3.可行性原则 因教制宜，因材施教，可通的设疑符合学生的身心需要和学生知识基础。 1、文献研究法: