建立具有高中新课程文化特征校本教研氛围思考.docVIP

建立具有高中新课程文化特征的 校本教研氛围的思考 枝江一中 王明华 【摘 要】在新课程改革不断深入的过程中，建立与新课程文化特征相匹配的校本教研氛围成为学校发展、教师成长的重要工作。本文从校本教研形式、校本教研问题资源开发、校本教研多种方法建构等角度，阐述了改变传统校本教研模式，建立具有新课程文化特征校本教研氛围的途径与策略。 【关键词】新课程 校本教研 形式 问题 方法 校本教研是教师专业成长的重要平台，也是全面实施新课程改革的重要支撑。因此，以学校的为中心进行教学研究，形成与新教程相适应的“以校为本教学研究制度”，是适应当前学校发展和教师成长的紧迫任务，是深化教学改革的方向和重点。当新的校本教研制度真正成为学校课程文化的重要组成部分，成为全体教师的精神支柱和行为规范，那么不仅教研的成效会不断提高，而且教师群体专业化的发展水平也会步入良性循环的轨道。 我校一直以来非常重视校本教研，且取得了丰硕的成果。但要建立与新课程文化特征相匹配校本教研氛围还需要一个深化发展的过程。从我校实际情况看，校本教研过程中还存在研究目的模糊不清，研究对象脱离实际，研究方法单一陈旧等现象，如何进行“有效”校本教研，从而建立具有高中新课程文化特征的校本教研氛围成为有待解决的现实问题！ 一、明确校本教研形式，完善校本教研体系。 一般来说，新课程文化特征校本教研有以下三种形式： 1．基于“教学问题”的课题研究 并非任何教学问题都能构成课题研究，只有那些有普遍性指导意义的问题，才适用于课题性研究。因此，课题研究的开展，可解决众多教师在教学实践遇到的共同问题，并从研究中获得规律性教学策略与方法，课题研究一定要遵循“问题——方案设计——行为——总结”的程序，并形成相应的立项、督导、结题等管理制度。 2．基于“有效教学”的课例研究 课例研究是以某一节或某一基础教学单元为载体，侧重于改善教学设计，提高教学实效的教学研究，是一种经常化的校本教研形式。但就当前实际状况来看，存在的突出问题是有效性不高。其根本原因是研究目的不明确，研究方法不适当。有效的课例研究应该注重以下几点：一是有明确的具体可检验的研究目标，即要解决什么问题，解决问题的达成度如何；二是要有解决问题的策略与方法，这些自然源于研究性的假想，是个人经验与他人经验结合，理论与实践沟通的结果；三要践行，即实施假想的策略与方法。四要反思，通过个人与集体研究以上三方面的科学性、可行性，做出或否定、或完善、或延伸、或拓展性的价值判断。 3．基于“教学准备”的集体备课研究 集体备课是一种常规的教研形式，传统的集体备课也存在效率低的问题，主要原因是集体备课的方法不适当——大多是一人主讲、他人表态，有研究的成分，但由于时间短，问题不集中，效果甚微，改善集体备课要从备什么，怎么备上下功夫，要改变以陈述式为主的集体备课为问题研究为主的集体备课，真正实行同伴互助，成果分享。 4．基于“理念提升”的反思性研究 反思是教师对自己的教育行为以及由此产生的结果进行审视、分析和评价的研究活动。反思的本质是教师与自我的对话，反思是校本教研最基本的教育行动，是教师专业发展和自我成长的核心因素。反思有两种思维形式：一是依据一定理念的对自己所发生的教育行为进行审视与评价，从而验证自己的教育行为，从中获得与失的判断。二是依据自己所发生的教育行为，提炼具有规律性的经验，乃至生成具有创新意义的新的理念，同时发现不合规律的问题，以此作为今后教育行为的借鉴。反思活动的宗旨在于追求教育理念的自我提升，是专家型教师自我成长、自我发展的必由之路。 二、汇集校本教研问题资源，引领校本教研深入开展。 课题即问题，问题的解决就意味着教师水平的提高。爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要”。那么问题究竟从何而来？个人认为问题应始于学生，因为学生是每个教师的对话对象，是学习的主体，是发展中的人，只有他们自己亲身体验出来的问题，才是真正的教学问题，如学习常规问题、学习方式问题、学习的方法问题、师生平等问题、表现机会问题等等。为了不放过每一个问题，学校可以建立 “问题提出制度”。学校设立 “学习问题征集信箱”，由教研处专门管理，在各班学习委员中开展经常性的学习问题征集活动。同时，要求教师将教学问题随机填写“教学问题征集卡”，不定期地交到教研处，这样使学校能准确而及时地掌握各年级、各班级教学过程中真正的问题所在，并将征集的问题进行整理、分类。 一般来说，教育教学中存在三个层面的问题：一是涉及某个具体教学内容的问题。如化学中“化学概念如何建立”，物理中“欧姆定律怎么教”等等。二是学科内的教学策略问题。如语文中的“人物刻画”、数学中“数学思想方法的渗透”、化学中“学生实验与学生动手能力的培养”、英语中的“听说能力培养”等等。三是多学科共