教育心理学简答论述.docVIP

第一章 教育心理学的研究内容P3 教育心理学的研究范畴是围绕学与教相互作用的过程而展开的。学与教相互作用的过程是一个系统过程，包含五种要素和三种过程。 1.学习与教学的五种要素分别是： （1）学生。（2）教师。（3）教学内容。（4）教学媒体。（5）教学环境。 2.学习与教学的三个过程分别是： （1）学习过程。指学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程，是教育心理学研究的核心内容； （2）教学过程。 （3）评价与反思过程。评价与反思过程虽是一个独立的成分，但他始终贯穿在整个教学过程中。 在学与教的过程模式中，三种过程交织在一起，相互影响。学生的学习过程是以自身先前知识和学习发展水平为基础的，是在教学过程的背景下进行的，学习的进展因教学的质量而变化。反过来，教学过程要以学习过程为基础而进行。 教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用。（1）帮助教师准确地了解问题 （2）为实际教学提供科学的理论指导（3）帮助教师预测并干预学生 （4）帮助教师结合实际教学进行研究 第二章 形式运算阶段的思维特点P17 命题之间的关系：儿童的思维是以命题形式进行的 假设-演绎推理 抽象逻辑思维 可逆与补偿 思维的灵活性 认知发展与教学的关系P18 (1)认知发展制约教学的内容和方法 (2)教学促进学生的认知发展 (3)最近发展区 儿童有两种水平，一种是儿童的现有水平，即由一定的已经完成的发展系统所形成的儿童心理机能的发展水平，而是即将达到的发展水平，这两种水平之间的差异，就是最近发展区。 教学应该适应最近发展区，走在发展的前面，并最终跨越最近发展区而达到新的发展水平。 影响人格发展的社会因素P22 （1）家庭教养模式 专制型、放纵型、民主型 （2）学校教育 （3）同辈群体 学生间认知方式的差异的表现在哪些方面P25 场独立与场依存 沉思型与冲动型 辐合型与发散型。 认知差异的教学含义P27 认知方式没有优劣好坏之分，只是表现为学生对信息加工方式的某种偏爱，主要影响学生的学习方式。我们必须根据学生认知差异的特点和作用，不断改革教学，努力因材施教。 1.应该创设适应学生认知差异的教学组织形式。斯托达德 双重进度方案 2.采用适应认知差异的教学方式，努力使教学方式个别化。布卢姆 掌握学习理论 3.运用适应认知差异的教学手段。斯金纳 程序教学和教学机器 性格差异的教育含义P28 性格会影响学生的学习方式，作并为动力因素而影响学习的速度和质量。性格的性别差异会影响学生对学习内容的选择，而且还会影响学生的社会性学习和个体社会化。 因此，为了促进学生的全面发展，学校教育应更重视情感因素的作用，使教育内容的选择和组织更好地适应学生的性格差异。 第三章 学习的心理实质P30 学习：指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。 特点：表现为行为或行为潜能的变化；变化是相对持久的；是由反复经验而引起的。 人类学习和动物学习的区别P31 1.人的学习除获得个体行为经验外，还要掌握人类世世代代积累起来的社会历史经验和科学文化知识； 2.人的学习是在改造客观世界的生活实践中，在与其他人交往过程中通过语言中介作用而进行的； 3.人的学习是一种有目的的、自觉的、积极主动的过程。 学生的学习内容有哪些方面P32 学生的学习是在教师的指导下，有目的、有计划、有组织、有系统地进行的，是在较短的时间内接受前人所积累的文化科学知识，并以此来充实自己的过程 学习内容大致可分为三个方面： 一是知识、技能和学习策略的掌握； 二是问题解决能力和创造性的发展； 三是道德品质和健康心理的培养。 加涅：信号学习刺激一反应学习 连锁学习言语联结学习辨别学习概念学习规则或原理学习解决问题学习加涅的学习结果分类智慧技能认知策略言语信息动作技能态度 ①知识的学习。知识是客观事物的特征和联系在人脑中的主观映像，它是来自反映的对象本身的认知经验。 ②技能的学习。技能是通过学习而形成的符合法则的要求的活动方式，它是来自于活动主体所做出的行为及其反馈的动作经验。 ③行为规范的学习。行为规范是用以调节人际交往，实现社会控制，维持社会秩序的思想工具，它来自于主体和客体相互作用的交往经验。 桑代克尝试-错误学习的基本规律P35 1.效果律：在试误学习的过程中，如果其他条件相等，在学习者对刺激情境做出特定反应之后能够获得满意的结果时，则其连结就会增强；而得到烦恼的结果时，其连结就会削弱。 2.练习律：在试误学习的过程中，任何刺激与反应的连结，一经练习运用，其连结的力量逐渐增大，如果不运用，连结的力量会逐渐减少。 3.准备律：试误学习的过程中，当刺激与反应之间的连结，事前有一种准备状态时，实现则感到满意，