浅谈“用数学”意识养成.docVIP

浅谈学生“用数学”意识的养成 南通师范第二附属小学 王琴 学生“用数学”的意识是学生生活能力和科技能力的重要基础。新课程标准要求学生能综合运用所学的知识和技能解决问题，发展应用意识。新教材在编写时也已注意到了这一点，然而在实际教学中却发现许多学生并未在应用能力方面有明显的提高，仍然是那种只能面对课堂与教科书的畸形人才，他们比较善于在各式技巧性和难度较高的题海里“海战”，但是当遇到生活中要解决的实际问题时却往往显得束手无策。有这样一个例子：某班要去当地三个景点游览，时间为8：00—16：00。请设计一个游览计划，包括时间、费用、路线等。许多学生面对这样的问题不知从何下手。究其原因，笔者认为主要是由于学生在学习数学知识时仍然停留在接受知识技能阶段，缺乏用所学知识解决实际问题的意识，从而影响了他们“用数学”的能力。所以，当问题一旦离开书本，跑到生活中时，就成了一些学生的拦路虎。学习是为了应用，学而不会用则没有体现数学的真正价值。如何才能让学生在平时的学习活动中，养成“用数学”的意识，使他们能熟练运用所学知识解决实际问题，使数学知识成为生活的工具，为生活服务呢？笔者认为可以从以下几方面作一些尝试： 一、创设生活情境，产生“用数学”的欲望。 欲望是人不断进取的内在动力，也是学生学好功课的催化剂。教师在教学时要尽量促使学生把“用数学”的意识内化为心理需求，形成强烈的求知欲望。虽然，新教材在选材上已经注意到要贴近学生生活的问题，但由于地区之间生活的差异，仍有一些素材与各地的学生有一定的距离，会使学生产生“纸上谈兵”的感觉。因此，在教学时教师可以模拟一些生活场景，尽量多地创设一些紧贴学生生活实际的情境，或对教材中的一些离学生生活较远的素材进行改编，使之更贴近学生的生活，让学生有身临其境的感受，让他们成为情境中的主人，使之产生内在的强大的驱动力，以此激发他们运用所学知识解决实际问题的欲望。如在教学了“确定位置”这一内容以后，可以将教室布置成电影院，把教室里的课桌当成电影院的座位，在桌上标上几排几座，教师发给每个学生一张“电影票”，让他们找一找自己的位置，找一找好朋友的位置，看一看自己的前后左右各是谁？鼓励他们今后和爸爸妈妈一起去看电影时，主动帮爸爸妈妈找位置。再如，在教学《认钟表》时可以让学生每人带一个钟表，在教室里开一个钟表博览会，让学生不走出教室就可以对不同钟表的计时方法有一个全面的了解，同时还能欣赏到各种造型的钟表。我们还可以将课堂内容延伸到课外，让学生课后走进商场、博物馆调查钟表的价格、发展史等。除了在教室里创设一些生活情境，帮助学生体验生活外，条件许可时，也可以走出教室，把学生带进社会这个大课堂亲身感受生活中的数学，让他们找一找生活中需要用数学知识解决的问题，了解数学在现实生活中的作用，体会学习数学的重要性。如：教学《元、角、分》时，就可以把课堂搬进超市，让他们在逛超市的过程中认识人民币，学会用钱，学会估算商品的价格。同时还可以通过小组合作统计班上同学最爱吃的食品的种类、单价，开展“假如我是经理”的活动，设计一份进货计划。 二、调动学习兴趣，增强“用数学”的信心。 兴趣是最好的老师。俄国教育家乌申斯基说“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”因此，教师应针对不同的情况选用不同的素材培养学生“用数学”的兴趣。 首先，教师在新课的导入、讲授、作业及综合应用练习中，要从学生的身心特点出发，对教材进行一些适当的处理，向学生提供一些既贴近生活，又喜闻乐见的素材。可以说，数学蕴涵在大自然的每个角落，太阳、地球、月亮的运行，让我们认识了“年、月、日”，风之风速、雨之雨量、山之高低河之深浅、石之轻重、地震之震级……都需要用数学知识来描述。数学也蕴涵在生活中，校园里飘扬的长方形红旗、建筑物上的多边形图案、飞机机翼的对称性……；数学还蕴涵在社会实践中，从不同的方向观察物体，会发现物体不同的形状，到不同的商店去调查，会发现商品不同的价格，要知道1分钟脉搏跳多少下，可以亲自按一按，1分钟能写多少个字，可以亲自写一写……可见，数学无处不在，无处不用。这些丰富多彩的内容都是我们可以提供给学生的素材。 其次，现在的学生大部分是独生子女，生活中的问题大多由父母安排，无须他们操心，因而养成了在生活中不爱动脑的习惯，尤其是他们不感兴趣的事情，更是疏于思考，这就造成了有的学生只满足于会答题，而不太愿意考虑这些知识在生活中有什么用以及如何运用。当一个生活中的问题以书面形式呈现给他们时，他们会积极动脑，寻找有关的条件进行解答。当生活中的实际问题摆在他们面前需要他们解决时，则往往采用事不关己的态度或等别人帮着解答。针对此类情况，教师可开展一些实践活动的竞赛，重视对他们解决实际问题能力的肯定并进行有效的评价