民办高校“90后”大学生特点及其教育策略.docVIP

民办高校“90后”大学生的特点及教育策略研究 [摘 要] 本文分析了民办高校“90后”大学生的思想、学习、心理、人际交往四个方面呈现的特点，并结合自身的工作实际提出了相关的教育对策。 [关键词] 民办高校 “90后”大学生 特点 教育策略 2008年9月，“90后”高中毕业生进入全国各地的高校，标志着“90后”大学生时代的到来。三年过去了，“90后”大专生已经毕业，进入到社会各行各业，而2012年“90后”的第一届本科生也将走向社会，“90后”大学生已经成为当代大学生的主体，大学教育的主要对象。 一、民办高校“90后”大学生的特点 1.思想特点 思想独立开放，但有些偏激。知识经济，网络的普及以及教育民主化程度的提高，使得“90后”大学生相比他们的前辈，信息获取更加快捷，相关的知识了解更加宽泛，见解更加广阔。这样的成长背景使得民办高校“90后”大学生思想上比较独立开放，在行动上不会人云亦云，不盲目认同某种价值，遇到问题一般会结合自身的实际，通过自己的独立思考，找出解决问题的方法和思路。然而由于他们社会经验不足，网络信息良莠不齐，容易受错误的思想观念的影响，看问题做事情往往比较偏激。 2.学习特点 民办高校“90后”大学生缺乏学习的主动性。根据笔者在民办高校多年的工作经验来看，“90后”大学生与他们的前辈相比，学习目的不够明确，学习态度不够端正，学习方法也存在一定的问题。大多数民办高校“90后”大学生比较重视学习的结果，即能否顺利拿到毕业证，对于学习的过程，完全是抱着一种“体验一下大学生活”的态度，这就导致许多学生在上课时不专心听讲，早晚自习要么不去上，要么去上也是干一些与学习不相关的事情。调查显示“90后”大学生中的绝大多数都有逃课现象：77.8%的学生承认自己偶尔逃课，2.9%的学 生承认自己经常逃课，只有19.3%的学生说自己从不逃课。[1]民办高校尤其是民办高职学生的逃课现象更加严重。这种现象如果不加强管理和教育，学生在学习上就无法养成良好的学习习惯，在学习中形成自由散漫的作风，不仅会影响正常的教学秩序和教学质量，而且对学生未来的成长也会起到阻碍作用。 3.心理特点 民办高校“90后”大学生的心理特点主要体现在抗挫折能力欠缺。大多数民办高校的大学生之所以选择在民办高校上学，除了高考发挥失常，志愿没有填好等原因，还有一个主要原因就是民办高校不惜花费巨大的招生成本，在“90后”高中毕业生中进行大力宣传自己学校的办学实力，专业优势，就业情况等等，使得一些学生在信息不对称的情况下失去了进入公办高校学习的机会，只得进入民办高校。这部分学生进入民办高校后发现学校与招生人员宣传的情况有很大的出入，加之民办高校本身的社会地位比较低，使得一些学生觉得自身的地位很低，原本成长很顺利的他们在远离了父母、亲人、朋友的环境下产生了很强的挫折感，自卑感加重，进而导致部分学生过着做一天和尚撞一天钟的日子，生活态度极其消极，自暴自弃。有调查表明：大多数“90后”大学生心理素质偏弱，抗压能力明显不足，有72.3%的人表示在遭遇挫折后，自己心理会留下阴影，甚至有5.1%的同学表示自己会因此一蹶不振，只有9.4%的新生表示愿意“总结经验，从头再来”。[2] 4.人际交往特点 “90后”大学生表面上看来人际关系非常广泛，实质上却与亲人、老师沟通较少。 “90后”大学生是伴随着信息科技的高速发展成长起来的一代，这样的成长背景使得“90后”大学生与他们的前辈相比交流方式上发生了较大的变化，手机短信和网络聊天成为他们交流和沟通的主要模式，网络成为他们获取信息的重要方式。调查显示,“90后”大学生的人际交往主要靠电话、短信和qq等方式。“发短信和打电话”、“聊qq”分别以74.1％和63.7％的比例高居榜首；而传统聚会联谊和信件交流等沟通方式则不被“90后”青睐，仅有17.4％和13.8％的“90后”愿以这种方式交朋友。同时，有77.4％的学生感到缺少知心朋友，会因自己无人倾诉而觉得“莫名空虚”和“无助”。[3] 进入大学后，许多大学生一时难以适应，心理矛盾加剧，学习缺乏动力，人际关系紧张。特别是“90后”大学生过多地借助短信和网络聊天这种即时异地沟通模式，会处于相对封闭状态，缺乏到现实社会的交往能力。 二、民办高校“90后”大学生教育策略思考 1.加强与学生思想的良性互动，密切关注学生的思想动态 “90后”大学生对于网络的使用率大大高于他们的前辈。校园贴吧、校园论坛是学生们集体发声的平台。但是在这个平台上我们很难见到校方与学生的良性互动，对其中一些错误的思想和言论，校方也缺乏积极主动和有效地干预。我们要积极利用这一平台，引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观，指导他们进行清晰准确的人生定位，确立自我奋斗目标，正确认识各种社会现象，激励他们学习的热