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数学课程资源观在中学数学教材中的应用 陆 建 东 作者简介：陆建东，男，1962年12月出生，贵州省遵义市人，现任凤冈县凤凰中学数学教师，大学本科学历，中学高级教师。 通迅地址：贵州省凤冈县龙泉镇建设街。邮编：564200。 内容摘要：在《课标》理念下，如何开发和使用好新教材？本文从“课程资源观”的新角度提出：以新教材为“出发点”，以学生生活为背景，以信息技术为手段，创生出一个个鲜活的问题情景，探索出一条条使用好新教材的有效途径，从而促进学生“整体发展”。 关键词：数学课程资源[1]、以学生发展为本、三基。 目前，随着全国基础教育数学课程改革的不断深入,基础教育数学课程资源观正在发生着深刻的变化。 《数学课程标准》（以下简称《课标》）是这样描述的：“数学课程资源是指依据数学课程标准所开发的各种教学材料以及数学课程可以利用的各种教学资源、工具和场所，主要包括各种实践活动材料、录像带、多媒体光盘、计算机软件及网络、图书馆，以及报刊杂志、电视广播、少年宫、博物馆等。教材编写者、教师和有关人员应该因地制宜，有意识、有目的地开发和利用各种资源”。过去，在相当长的一段时间里，传统数学教材（以下称旧教材）在“学科为本”的课程理念之下，被视为一个“经过教学法加工的数学知识结构”，也就自然成为了唯一的数学教学资源，因而自然是教师、学生从事数学活动的一个“范本”，一线教师使用好旧教材的途径就是“遵守”教材和引导学生“模仿”教材。今天，义务教育数学教材（以下称新教材）在“以学生发展为本”的新理念之下，被定位于学生从事数学学习活动的“出发点[2]”、是教师从事数学教学活动的基本素材、基本线索和基本内容（以下简称三基），是教师、学生从事数学活动的一个“蓝本”，而再不是唯一数学教学资源，一线教师如何使用好新教材，遇到了前所未有的挑战。本文结合自己使用新编人教版〈〈数学〉〉[3]（七年级下）的教学实践，谈一点很不成熟的看法，供大家商榷。 一、让数学概念在现实情景中创生。 数学概念在旧教才中常常以下定义的形式呈现，要求教师解读、学生记忆，是不利于促进学生发展的；在新教材中往往是不定义的，要求教师、学生在具体的问题情景中，通过合作交流体验而形成，然而它呈现的基本素材还是很抽象的，要实现有效创生数学概念，还必须结合具体的现实教学环境进一步开发重组，才能使它发挥出巨大的教育功能。 案例（一） 〈〈数学〉〉在《平面直角坐标系》一章，学生“有序数对”意识的形成和发展，是学生构建和发展本节数学知识能力的切入点和关键点；假若照本宣科，学生接收是很困难的；假若引导学生从具体讨论教室的座位应该如何刻画开始，那么学生面对这现实的、鲜活的情景，就会人人有话说、人人有事做，从而使新教材中的“三基”就全“活”了。数学教学是数学活动的教学，教师、学生都是活动的主体（双主体）[4]；“三基”活了，主体就充满了生机和活力，数学概念就自然而生。具体过程如下： (Ⅰ) 假设教室的位置以进门为原点，互相垂直的墙壁为坐标轴（参照系），按先列后行的顺序确定学生的座位。如图6.1-1（1）让同学甲和同学乙分别说出自己的位置，这位置必须由两个数组成的一个有序数对确定,如甲(1,7),一个数为什么不能确定呢?引起学生猜疑、验证和交流，由此生成浓浓的交流氛围。 （Ⅱ）让学生通过变换原点（参照系）的活动来体验数对的相对性。 如图6.1-1（2），以同学丙为原点，纵横两排同学站起来为坐标轴：①让同学甲、乙说出自己的位置并以（Ⅰ）相比较说明组成数对的数有正负之别，甚而可以取数0；②让同学A、B、C用有序数对表示的位置，并目测自己分别到横轴和纵轴的距离。 （Ⅲ）象这样的有序数对（x,y）就叫点的坐标.联系点到直线的距离谈一谈你对坐标的感受 本节课的例题和习题就可以交给学生自己了. 案例（二） 〈〈数学〉〉在《相交线、平行线》一章中删除了“三线八角”的概念，但这一概念恰恰是形成同位角、内错角、同旁内角等概念的总概念，怎么办才好？一是，补充“三线八角”；二是，按课本探究，三是，创新。我们选择的是三，就是鼓励学生积极参与自制图5.2-1（1）的几何模型：课前教师要求学生自备材料，上课时教师示范，学生自做，从而体验同位角、内错角、同旁内角发生发展的过程，再与已有的对顶角（图5.2—1（2））、邻补角模型（图5.2—1（3））相比较，同位角、内错角、同旁内角的本质认识自然生成。 自制数学模型不仅也是一种教学情景的设置，更重要的是它为学生识别