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探讨小学数学课堂学习习惯的养成 一年级数学教研专题（5月份） 在课堂教学中，教师只要转变教学观念，充分尊重学生，信任学生，以学生为主体，与学生密切合作，就能诱发学生的学习动机，从而充分调动学生学习的积极性、主动性、自觉性和创造性。实践证明，只有长期注意发挥数学课堂学习活动的有效性，才能使学生成为有独特性的个体，进而成为21世纪的创新型人才。学生的学习质量主要由课堂学习效率决定，课堂学习效率主要由学生的课堂学习习惯决定。由此看来，要提高学生的学习成绩，必须在培养学生的课堂学习习惯上下大功夫。那么要培养学生哪些课堂学习习惯呢？下面是本人的一些见解。做到“三变”和“三动、四要、五带进”。 　一、变教师新课的导入、创造情境与学生被动接受为自主学习 　　 传统的数学课堂教学通常以例题、示范、讲解为主要方式，在客观上形成学生只能被动接受。因此，教师应从学生好表现、求参与的心理需要出发，尽可能多给学生提供自主探究的机会，改变以往那种让学生跟在自己后面亦步亦趋的习惯，引导学生自主学习。课堂教学是一个双边活动过程，只有营造浓厚的自主学习氛围，唤起学生的主体意识，激起学习兴趣，使学生调动自身的学习潜能，进行自主学习，成为课堂学习的主人。 　（一）故事导入、游戏导入研究模式 　　注意新课导入，抓住学生心灵。问学生你们喜欢《西游记》吗？谈谈西游记中有哪几个主要人物？再引入：孙悟空采了一个大仙桃，猪八戒吃了这个桃的25，沙和尚吃了这个桃的15，师：你们能提出哪些数学问题？小学生具有好动的特点，偏排有趣的游戏，对学生有很强的吸引力。在教《0的认识》时，让几个同学进行起跑比赛，问：学生要注意什么？自然就知道，起跑线起的是什么作用？ 　（二）创造情境、诱发兴趣研究模式 　　在教学中，适当地创设和谐，愉悦的求知情景，激发学生乐学，爱学教学的内驱力，诱发学生的学习兴趣。创设问题情境还可以在课中或课尾进行。如教学“米、厘米的认识”时，当学生初步认识了米和厘米之后，教师设计这样一个问题：“同学们，你们知道吗？你们的身上也有尺子！”这句话一下子把学生带入了一个问题的情境中。“身上的尺子到底在哪里呢”？学生带着这样的问题去思考，在教师的引导下，让学生去发现谜底：食指宽大约为1厘米，两臂伸开是自己的身高等。学生在动手量一量的过程中，了解了身子上的尺子在哪里，从而对长度单位米和厘米有了更直观、更形象的感受，形成了更清晰的长度单位米和厘米的表象。通过创造情境，同学们兴趣特浓，很快掌握了这种方法。 二、变教师讲述为学生操作，把时间留给学生 　　 苏霍姆林斯基说过：学生来到学校里，不仅是为了取得一份知识的行囊，更主要的是为了变得更聪明。这就要求教师在教学过程中充分引导，学生通过自主尝试、实验、交流多角度地探究问题的解决方式，极大地培养了学生思维的广阔性、深刻性，从而引发学生创造性地解答应用题，培养了学生探究能力。而操作是思维的起点，认知的来源也是认识事物的开端。课堂中鼓励人人动手，人人操作，通过自己拼一拼、摆一摆、量一量的活动去发现规律，通过动手、动脑、动口多种感观参与学习活动，不但掌握学习数学的方法，而且能加深理解，学以致用。例在讲“三角形的三边关系”时，我是这样设计的：先出示一根3厘米、一根5厘米的两根小棒，问：构成一个三角形只少几根小棒？学生：三根。又问：是不是任意三根小棒就一定能构成一个三角形呢？再让学生准备好的10根小棒（1厘米——10厘米各一根），去操作。又例：教学“三角形的内角和”时，首先让学生通过画一个任意三角形，进行量一量、剪一剪，拼一拼，折一折等获得三角形的内角和与平角的关系，其次充分发挥学生之间的互补作用，展开讨论，他们在实践中轻松的掌握三角形的内角和，实践是创新的源泉，从小培养学生“试一试”精神。不仅提高实践能力，而且使学生的认知结构进一步优化。 三、变教师趣味总结、启迪思维研究模式 　　 一堂课上之所以必须有趣味性，并非为了引起笑声，趣味应该使课堂上掌握所学材料认识趣味化。相信，充满情趣的课堂小结能有效地激发学生学习的动机，使学生的身心得到放松，并把浓厚的学习兴趣保持到最后例如，教学“质数和合数”结束新课时设计这样一个练习：同学们根据自己的学号，按老师要求站立，看谁反应快。①学号是质数的同学，②学号是最小合数的同学，③学号既是偶数又是质数的同学，④学号既是合数又是奇数的同学，⑤学号是合数的同学，⑥没有站立过的同学。这样可以把学习气氛推向高潮，让学生带着愉快和渴望学习新知识的心情结束一节课。设计这样的练习可以让学生动手、动脑、动口，多种感官参与练习，达到练一题长一智，练一题多一能之目的。学生在解答题目的过程中，体验到成功的快乐，从而增添了学生学习数学的兴趣。这样的