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内容提要
在课堂教学实践中，我们以“使学生主动发展，培养学生的自主探索能力”为指导思想，以学生的质疑解疑为核心实施开放式教学，取得了明显的成效开放式教学在教学观上，不仅重视基础知识的教学，更加重视培养学生的能力，特别是自主学习能力、质疑解疑能力和创造性思维能力的培养；在师生观上，实现了师生角色的彻底转变：学生是学习活动的主人，是课堂活动的操作者、观察者、讨论者、交流者和猜测者；教师是教学活动的“导演”，是课堂活动的组织者、指导者、参与者和研究者。它既主张在主动学习中确立学生的主体地位，同时也强调教师的主导作用，要求在教学中形成民主、平等、合作的新型师生关系，使课堂教学进一步开放；从而有利于培养学生的创新意识与创新精神。开放式教学本着“教为学服务”的观点，想方设法凋动学生自身的积极性和主动性，挖掘学生自主学习的潜能，培养学生的创新意识和创新精神。
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小学数学实施开放式教学的探索
开放式教学本着“教为学服务”的观点，想方设法凋动学生自身的积极性和主动性，挖掘学生自主学习的潜能，培养学生的创新意识和创新精神。通过一定的教学实践，我们认为开放式教学至少具有以下五个特征。
l．主体性。
2．民主性。
3．动态性。
4.创造性。
5．合作性。
三、开放式教学的操作程序
在课堂教学实践中，我们以“使学生主动发展，培养学生的自主探索能力”为指导思想，以学生的质疑解疑为核心实施开放式教学，取得了明显的成效，具体的实施步骤如下。
l．学生自学思考。
2．小组内交流，质疑、解疑。
3．小组间质疑解疑。
4．巩固练习。
5．看书小结。
6．课堂检测。
40分的教学效果，一般不再或很少布置除课外阅读、课外讨论之外的作业。
四、开放式教学实施中应注意的问题
一年来，我们不断探索如何有效地指导学生质疑、解疑的教学策略，积累一些经验，取得了明显效果。
l.学生提不出问题或提出的问题没有深度甚至没有价值怎么办——树立信心，教给方法。
X棵而不设杏树呢？我们今天用的检验方法与过去的方法有什么区别呢？”在教学“约数和倍数”时学生提问：“约数与倍数为什么是相互依存的呢？为什么我们以后研究约数和倍数时不包括0呢？今天学的‘倍数’与过去的‘几倍’一样吗？”等等。经过一段时间的训练，渐渐地学生学会了主动思考，提出的问题由少到多，甚至有了一定的深度和广度。
2.学生提的问题过少或未触及教学重难点怎么办——突出重难点，增补质疑。
12个问题中，多数都是关于单位“l”的问题，这正说明学生首次认识单位“l”，最想知道单位“l”的含义。同时单位“l”比较抽象，不容易理解，所以它是教学的重点和难点所在。
3．学生提的问题过多怎么办——高度开放，鼓励提问。
4.学生提的问题意思不明怎么办——广开言路，相互补充。
5．学生提的问题老师也解决不了怎么办——实事，课外引申。
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