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心理效应对数学教学的启示 ———聆听何宝平老师讲小学数学教学心理学之感 高年级教研组 陈 举 2011年9月16日，我有幸走进兰州七里河小学聆听了小数会组办的由甘肃省教育科学研究所，甘肃省中小学心理健康教育指导中心教研员何宝平老师所作的《小学数学教学中巧用心理学思想与方法》的专题讲座。何老师给我的印象———博学、幽默、睿智，听他的讲座是一种享受。何老师没有过多的生涩难懂的词汇，没有建立在理论上的夸夸其谈。有的是和学员们的倾心交谈，是结合教育实情，用简朴有趣的实例，层层深入的揭开学科的内涵，将一种深刻的科学理念融化在娓娓叙谈间。会场氛围和谐，他幽默的谈吐不时引来大家的掌声，学员们可谓全神贯注，积极参与设置的情景之中。 何老师的讲座主要分三块内容： 一、心理健康教育的必要性与迫切性 学校心理健康教育是20世纪教育改革中出现的新观念。在世界许多国家和地区，特别是一些发达国家和地区，心理健康教育已成为现代学校的一个重要标志。我国学校心理健康教育经历了起步阶段、理论与实践研究阶段，目前已纳入到整个学校教育的工作中并朝着规范化的方向发展。因此，心理健康教育不仅是专业心理学家、心理学教师、心理辅导员的义务，也是每一位教师的责任。所以，在小学各学科中渗透心理健康教育则成了必然之举。 二、数学教学心理研究概述 心理学虽有长期的过去，却只有短暂的历史（艾宾浩斯）。现代心理学与数学教学的结合，催生了数学教学心理学这门古老而年轻的科学。数学教学心理学具有边缘性与综合性、理论性与实践性相统一的特点。其根本任务在于揭示数学教学中，学生学习数学的心理规律，为数学教学实践服务。数学教学心理学的研究主要有教材教法的“心理化”与学习心理的“学科化”两条途径。目前，数学教学心理学尚缺乏内容一致的体系。一般认为，数学教学心理学主要研究内容是： ①学生学习数学的本性以及数学能力的形成和发展规律； ②各种数学知识和技能的掌握过程与条件； ③各种数学知识、技能在解题过程中的应用及迁移规律； ④数学学习中的差异及其测量与评定。 三、小学数学中常用的7种心理学效应 首因效应、对比效应、群体效应、从众效应、协同效应、雷斯托夫效应、完形压强效应。由于学生的学习活动是一个系统、综合、复杂的心理过程，小学数学课堂教学中教师可以运用这些心理效应指导教学实践，挖掘学生的学习潜力,提高课堂教学效率。根据小学生的心理效应，何老师结合实例提出了以下方法与对策： 对策1：教师要有健康的心理，阳光的行动，营造宽松的课堂氛围 。 对策2：利用学生间的相互教育，促进学生心理健康 。 对策3：为学生搭建成长与体验成功的平台与机遇 3．1创设情境，引发问题，激发学生学习数学的兴趣和欲望 3．2使学生在合作交流中学会协作 3．3分层要求，使不同学生得到不同发展 3．4运用积极合理的评价，促成和维护学生的心理健康 3．5使学生体验成功的乐趣 对策4：要重视给学生提供适时援助，促进学生心理健康 对策5：用爱心促进学生心理健康 ，缩小学生与教师心理距离。 四、心理学原理在数学教学中的运用选讲———感知规律与数学知识的摄取 在数学教学中感知学习是以有意感知、观察为主, 是主动的认知过程，是数学学习的源泉。感知规律主要有六个方面：强度律、差异律、变动律、协同律、理解律、变式律。根据小学生的感知规律，何老师提出了以下对策： 对策1：运用强度律，信息的呈现宜强化重要的弱刺激，在观察方法上要重视整体印象与细节观察互相补充。 对策2：运用差异律，突出对象，加大差别，防止对象与背景互相转化。 对策3：运用变动律，为引起注意和观察兴趣，可以变静为动，在引入时要动，在抽象--定格展开想象时要静，动静结合。 对策4：运用协同律，要变一人演示众人看为人人动手，让学生在操作实验中探究、发现。 对策5：运用理解律，要加强语言指导，提出适当观察任务，使原有知识经验增强，提高感知的完整性、深刻性、精确性、迅速性。 对策6：适当使用变式，实现概念的守恒，加强辨析，排除干扰，提高概括的水平。 五、培养逆向思维，提高学生解决问题的能力 联想就是在头脑中由一件事物想到另一件事物的心理活动。如在研究圆的面积公式时，学生回忆起了平行四边形的面积的推导过程，两者之间存在着一定的内在联系，因此方法可以通用。逆联想就是从反方向去考虑问题。当已知圆周长，要求圆面积，就想到一定要先知道圆的半径，有了圆半径想到用公式“圆面积=圆周率×半径的平方”进行计算。其实，数学中的公式都具有双向性。在平时练习时，不仅要让学生会正向运用公式，也要能够灵活地逆向应用，这样有助于解题。 何老师的讲座，唤起了我们对心理学基础知识的追忆，明白了心理效应对小学数学课堂教学的作用。教育无小事，老师的一言一行都可能引起学生的关注和模仿，只有良好的心理素质是优良的思想品德形