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第三单元教学设计（一） 制 定 教 学 目 标 的 依 据 课标要求 通过学生的自主操作和探究，探寻分数除法的意义和法则，并利用法则进行分数除法的运算，以及运用所学知识解决实际问题的能力，渗透数形结合的数学思想。 教 材 分 析 教学内容 1.理解并掌握分数除法的计算方法，会进行分数除法计算。 2.会解答“已知一个数的几分之几是多少求这个数”的实际问题。 3.理解比的意义，知道比与分数、除法的关系，并能类推出比的基本性质。能够正确地化简比和求比值。 4.能运用比的知识解决有关的实际问题。 内 容 分 析 分数除法是本单元的第一课，也是非常重要的一课，这节课的学习效果将直接影响到后面解决问题的学习。 学 情 分 析 学习起点预测 由于学生普遍基础较差，必须在理解分数除法的意义的基础上开始学习。学生分析问题解决问题的能力较差，因此，要培养学生在探索除分数以整数计算方法的过程中，进一步体会分数除法的意义，体会数学知识间的内在联系，发展分析、比较、抽象、概括的能力。 学习困难预测 部分学生还没有养成良好的学习习惯，计算能力也还有待加强；大多数学生对新鲜事物比较敏感，喜欢动手操作，但思想不易长时间集中；有30%的同学基础相对薄弱，对数学学习的兴趣不高。 单元教学目标 理解分数除法的意义，掌握分数除法的计算方法，能正确计算分数除法、分数连除和乘除混合运算；.能列方程解答解“已知一个数的几分之几是多少求这个数”的实际问题。2.使学生联系现实情境，理解比的意义，理解比与分数、除法的关系，理解并掌握比的基本性质；会求比值和化简比；能运用比的知识解决一些简单的实际问题。3.使学生经历探索分数除法的计算方法、比的意义和基本性质，应用分数除法和比的有关知识解决简单实际问题的过程，培养观察‘比较分析综合抽象概括归纳和类比等能力，积累一些数学活动经验，感受归纳转化等数学思想方法，提高综合运用所学知识解决实际问题的能力。4.使学生在获取知识的过程中，进一步感受数学与日常生活的密切联系，体会数学在日常生活中的广泛应用，增强对数学学习的兴趣，逐渐形成自主探索与合作交流的意识，提高学好数学的自信心。 第 三 单元教学设计（二） 单 元 重 点 分数除法的计算方法，简单的分数除法实际问题，比的意义和基本性质，按比例分配的实际问题。 单 元 难 点 理解一个数除以分数除法的计算方法。 单 元教学关键 使学生掌握分数混合运算，理解整数除法运算定律对于分数除法同样适用。 使用教材的构想 首次教学分数除法，教材除了从实际问题引出，还尽量与整数乘法靠近，充分利用已有的知识、经验，构建新运算的意义与算法。创造迁移的条件，引导学生主动写出分数乘法算式；营造探索的氛围，放手让学生创新分数乘整数的方法。 单 元教学进度安排 1.分数除法 5课时 2简单的分数除法的实际问题 2课时 3.分数连除和乘除混合运算 2课时 4 .比的意义和基本性质 5.按比例分配的实际问题 6.整理和复习 2课时 6.树叶中的比 3课时 黄寨联校教学设计首页 授课时间： 年 月 日 主备人 张美珍 第几课时 第一课时 课题 分数除以整数 课型 新授 教学目标 1、通过实例，使学生知道分数除法的意义与整数除法的意义是相同的，并使学生掌握分数除以整数的计算法则。?2、?动手操作，通过直观认识使学生理解整数除以分数，引导学生正确地总结出计算法则，能运用法则正确地进行计算。?3、?培养学生观察、比较、分析的能力和语言表达能力，提高计算能力。?? 教学重点 学生理解算理，正确总结、应用计算法则。 教学难点 使学生理解整数除以分数的算理。 教学关键 教学手段 教学方法 教具学具准 备 黄寨联校教学设计续页 教学环节 教师行为 学生行为 补充设计 一、旧知铺垫（课件出二、新知探究示） 一、教学例1 1、出示例题， 2、提问：量杯里有 升果汁，平均分给2个小朋友喝，每人喝多少升？怎样列式?为什么？(板书 ÷2=) 3、÷2可以怎样计算?为什么可以这样算? 4、学生交流想法： （1）把4个单位一平均分成2分，用分子4÷2，分母还是5。 引导学生用图示法表示出这样算的算理。 （2）升平均分成2份,求每份是多少,是求升的是多少，所以÷2就可以用×，结果是。 谁能再说一说， 除以2为什么可以用×来计算？是2的什么数？ 二、教学“试一试”。 （1）提问：如果升果汁平均分给