北京课改实验版小学语文11册教案全集.docVIP

11册语文教案 王淑娥 研 究 专 题 课题名称：小语高年级体验性习作的研究 二、完成时间：3年 成果形式：方案、论文、课堂教学 课题研究的实践意义和理论价值： 《语文课程标准》中对第三学段提出了这样的要求：“能写简单的纪实作文和想象作文，内容具体，感情真实。根据习作内容表达的需要，分段表述。”“修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范整洁。”由此可见，《语文课程标准》在写作方面重视的是过程和方法，知识和能力的交融。众所周知，习作教学包括“有写作动机”,“有东西可写”，“能够写出来”。三个重要层面，简言之，即：“想写”、“写什么”和“怎么写”。其中“想写”和“写什么”联系密切。如果学生没有写作动机，不想写，就不会积极主动地获取材料，就不会“有东西可写”。如果前两个层面的问题解决不了，那么第三个层面“能够写出来”就无从谈起。可见，学习动机关键。为了解决高年级的学生“想写”、“写什么”和“怎么写”的问题。为此，我们进行“体验性习作的研究”。 《小语高年级体验性习作的研究》旨在改变目前阅读教学与学生习作脱节的现象，实现语文教学中真正意义上的“以读促写，以写促读，从阅读中学习表达”；旨在改变目前习作指导课，评改课上教师流于形式，畏手畏脚，机械呆板的老套路。实现习作课上学生想写、爱写、有的写，进而在习作实践的体验中探寻习作规律，达到会写。 操作设计： 所谓“体验性习作”，就是教师在阅读教学中让学生体验，从阅读中学习表达的过程，在习作指导课上教师根据课内外不同的习作内容和要求，巧妙的创生文本，创设情景，激发学生的习作思维，使学生设身处地的体验，认识感受过程。产生强烈的写作欲望。从而解决学生“想写”、“写什么”的问题，在学生习作过程中，给足习作时间，体验自主习作的过程。在习作评改课上，让高年级学生体验以自主评改，生生互改为主，教师相机提升的过程。循序渐进的探寻习作规律，解决“怎么写”的问题。《小语高年级体验性习作的研究》旨在改变目前阅读教学与学生习作脱节的现象，实现语文教学中真正意义上的“以读促写，以写促读，从阅读中学习表达”；旨在改变目前习作指导课，评改课上教师流于形式，畏手畏脚，机械呆板的老套路。实现习作课上学生想写、爱写、有的写，进而在习作实践的体验中探寻习作规律，达到会写。模式如下： （！）创设情景 激发思维 （2）给足时间 自主习作 （3）自主评改 相机提升 五、课题研究目标：着眼于发现和发展学生读写的潜能，激励和促进学生的语文素质的全面发展，构建多元化，多样化的阅读和写作的课堂体系。 六、研究方案的主要内容介绍： 实验的前期准备和实验时期第一阶段（2004年12月----2005年7月）（一）提高认识，统一思想，形成对实验的共识。 （二）制定实验方案。 （三）选定实验教师。 （四）培训实验人员，学习理论，搜集资料。 （五）调查测试及其他准备。 （六）构建《小语高年级体验性习作的研究方案》的框架。 第二阶段（2005年7月-----2006年7月） 试用方案1、试用方案。2、反馈方案的试用情况。3、对方案的试用结果进行分析、整理有关材料。 （二）、对方案进行修改，不断完善。 第三阶段（2006年7月-----2008年7月） 对实验教师宣讲修改方案。 再次试用方案。 对相关情况进行分析、总结。 形成《小语高年级体验性习作的研究方案》 （五）对学生通过此项研究的发展情况加以客观地分析，写出论文。 全册备课 （一）语文课程标准的理解： 《全日制义务教育语文课程标准》对课程目标进行了整体设计，充分体现了语文课程的整体性和阶段性。在通读整个课程标准，尤其是认真研读课程目标这一部分后，我认为倡导合作是《语文课程标准》的一个显著特征。《语文课程标准》在总目标的第9条中明确指出：要“发展学生的合作精神”。这是以往“大纲”中所没有的提法。而且，在四个阶段目标中《语文课程标准》对发展学生的合作精神提出了更为明确的要求。如：第一学段中：“乐于与人交流”、“积极参加讨论，对感兴趣的话题发表意见”、“能就感兴趣的内容共同讨论”、“热心参加校园、社区活动”等都是从培养合作兴趣的角度提出了目标。第二学段在培养合作兴趣的基础上，更偏重于通过阅读、习作、口语交际等途径来培养学生的合作精神。如“阅读”部分中，要求“学生与人交流自己的阅读感受，收藏并与同学交流图书资料”；“习作”中要求学生“愿意把自己的习作读给别人听，与他人分享习作的快乐”。(这可是以前从未提到过的，也是现在的小学生最不乐意做的)“口语交际”中要求“学生能就不同的意见与人商讨”；“综合 性学习”中要求“学生有目的地搜集资料，共同讨论，在活动中学习语文、学会合作。”第三学段则在提高合作的成效上作了高一层的要求。如：“阅读”部分要求“学生在交流和讨论中