课程改革开发方案.pptVIP

课程改革是当前职业教育改革的核心任务 一、当前我国职业教育人才培养存在的系统性偏差与核心任务——课程改革 导致这一偏差的重要原因是由于我国高职的课程设置和开发始终是以教育界为主导，与企业和职业相比较，课程的设计和开发者更熟悉教育和学科，因此使课程模式难于摆脱学科系统化的范型，又由于设计和开发者比较善于从学科的角度去了解技术发展的趋势，而不善于从职业的角度掌握当前行业的主流技术，就使课程难于反映先进和主流技术，更难于组织和设计技术培训课程，使课程方案陈旧。因此课程改革已成为当前我国职业教育面临的核心任务，积极探索建立符合我国国情的、以就业为导向的高职课程及其开发方法成为当务之急和核心任务。而解决这一问题的根本途径是产业介入教育，走产学合作办学的道路。 二、职业教育的培养目标——教育目标 技能型人才 技术应用性人才 技术型人才 职业型人才 三、就业导向的职业能力系统化课程 (VOCSCUM) 1. 当前职业教育课程存在的突出问题 （1）在突破“老三段”的学科系统化课程后， 课程还有体系结构吗？是以什么为系统化呢？ （2）“科目课程应以够用为度”，那么课程还有结构吗？课程内容体系结构是什么呢？ （3）高职教育专业有基础吗？是学科基础吗？如果不是，又是什么呢？ （4）两年制好还是三年制好？ （5）二年制的课程设置要学习三年制吗？如果不是，又该怎样设置呢？要不要反过来——三年制学习二年制呢？ 2. 我国职业教育课程改革的几种思路 (1) 对学科系统化课程的局部改造 理论——够用为度、课程整合 实践——增加课时 (2) 引进国外职教课程体系 社会经济发展——职业——课程 (3) 创建职业教育理论课程模式的尝试 KH课程模式 多元整合课程模式 (4) 创建职业教育课程体系的尝试 研究(设计)导向的学科(知识)系统化课程 实践导向的技术能力系统化课程 就业导向的职业能力系统化课程 (5) 创建职业教育的课程开发方法的尝试 3. 就业导向的职业能力系统化课程(VOCSCUM)及其开发方法 (1)就业导向的职业能力系统化课程(VOCSCUM) ●课程观 ●课程的基本概念 ●课程设置的基本原则 (2)就业导向的职业能力系统化课程(VOCSCUM)开发方法 ●行业分析方法(国家或地区层面) ●专业设置方法(国家、地区、学校层面) ●专业课程开发方法(学校层面) ●单元课程开发方法(学校层面) ●课程评价方法(国家、地区、学校层面) 四、VOCSCUM课程的概念和基本原则 （一）概念 1. 就业导向 2. 职业能力系统化 （二）基本原则 1.设置专业的原则——面向行业设置专业 2.设定培养目标的原则——以培养技术应用性人才为目标 3.适应学生智能特点原则——以多元智能理论为课程 设计的基础 4.设计宏观课程的原则——以能力为本位开发专业课程 5.设计中观课程的原则——以任务驱动、行动导向设计链路课程 6.设计微观课程的原则——以应用为目的多元范型单元课程 7.考核标准原则——以获得双证书作为课程考核的标准 8.评价课程的原则——专业课程整体剖析的课程评价方式 9.保障原则——以产学研结合作为课程开发的基本途径 10.导向原则——正确处理就业导向与专升本的关系 (一) 概念1. 就业导向 ●课程设计指向工作需要而不是学科系统； ●行业分析是课程设计的基础 ； ●职业需要的专门技术技能的训练时间、强度等，依据行业分析得到的职业技术难度和熟练程度要求而定。 ●专业分类以行业为主，而非以学科为依据 。 2. 职业能力系统化 （1）职业的概念 ●职业 ●职业分类 ●职业能力 ●职业道德 ●职业资格 ●职业标准 ●职业资格考试和认证 （2）职业与课程 ●职业标准和能力将课程与职业联系起来 VOCSCUM采用行业的能力分析和职业分析方法，制定出职业-学习分析表，把职业能力要求转化为课程目标，开发出专业课程,它是间接面向职业的。 ●课程与职业的联系状态不同，人才培养的效果也不同 ●建立职业能力系统化课程 （3）能力本位 ●普通教育与职业教育在教学中的根本不同目前仍然是“学科本位”还是“能力本位”的问题。 ●能力本位中的能力本身也是与时俱进的。 ●能力本位的能力本身还是因地而异的。 ●能力本位的内涵。 能力本位中的能力指职业能力，而不是具体的岗位能力，能力本位的教育指以“取得从事某种职业工作应具备的能力”为主的教育。