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基于Moodle的信息技术过程性评价策略 摘要：评价对信息技术的学习具有较强的导向作用，评价的目的是不断提高信息技术教师的教学水平，激发学生学习、应用信息技术的兴趣，帮助学生逐步提高信息素养。本文作者在实施新课程过程中，以Moodle教学系统为平台，通过树立全程的评价观，实现评价主体和评价内容的多元化，采用了面向教学的评价方法，初步建立了体现素质教育思想、促进学生全面发展、激励学生崇尚创新、推动信息技术课程不断完善的信息技术评价体系。 关键词：Moodle 教学评价 信息技术 普通高中课程标准指出：评价是信息技术教学的有机组成部分，对信息技术的学习具有较强的导向作用。应围绕信息技术课程标准规定的培养目标评价教与学，保证信息技术课程目标的达成。应通过评价的合理实施，不断提高信息技术教师的教学水平，激发学生学习、应用信息技术的兴趣，帮助学生逐步提高信息素养。 “考试”是当前传统学科最主要的评价方式，然而这种方式却不能照搬到信息技术教学课堂中。与其他学科相比，信息技术课在学习内容、学习过程和学习等方面都具有鲜明的特点：信息技术的学习内容强调原理方法的理解与技能的形成与熟练的相互渗透，学习过程注重知活动与技术活动的内在统一，培养目标则倡导原理知识、操作技能、信息素养、技术文化、人文修养等多方面的统筹发展。仅在教学结束后通过纸笔测验考查学生学习成绩的评价方式显然难以适应信息技术教与学的需要。随着我国基础教育课程改革的力度不断加大课程资源的重要性日益显现出来课程资源的丰富性和适应性程度决定着课程目标的实现范围和实现水平信息技术教学评价要树立“全程的评价观”在教学之前的教学设计阶段就对教学过程中和教学后计划实施的评价提前进行系统规划和准备，使对评价的规划成为教学设计和教学计划的重要组成部分，将对“教－学”过程的设计和规划转变为对“教－学－评价”过程的设计和规划，并在整个教学过程中不断搜集学生的学习信息，并据此分析诊断学生学习情况，动态调整教学过程或提供学习建议，发挥对教学和学习的“全过程”促进作用Moodle是Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment（模块化对象动态学习情境）的简称，它是基于社会性建构论（属于建构主义理论的一种）开发的Moodle的在线教学模块采用可自由组合的动态模块化设计，支持多种教学模式，可应用在多种不同领域。Moodle可以管理内容元件，但是更针对教育训练设计，另外，更加强了学习者的历程纪录，让教师能更深入地分析学生的学习历程，从而实现信息技术的过程性评价。 为了进一步开发Moodle的强大功能，我们利用win2000server、apache（web服务器）mysql（数据库服务器）php（php脚本支持程序)phpMyAdmin（数据库管理）nternet上架设了“鳌江中学在线教学平台”（02/moodle，见图1），用于信息技术课堂教学和教师校本培训及研究性学习的开展，取得了较好效果。 图1：基于Moodle的鳌江中学在线教学平台 在信息技术评价过程中，评价的内容不仅要有对学科知识掌握程度的评价，还要有对知识实际应用能力、试验操作能力、参与活动的态度、创新精神等各方面的评价。从学习态度到学习方法，从创新程度到实践能力，从知识技能掌握情况到学习结果都可以作为评价内容。在新课程理念下，信息技术教学评价既要体现共性，更要关心学生的个性，既要关心结果，更关心过程，评价注重学生学习的主动性，创造性和积极性。评价可以是多度样的，评价关注的是学生在学习过程中的表现，包括他们的学习态度和兴趣、基础知识的接受应用能力、实践操作能力、自信心、创新意识、审美等方面的自我认识和自我发展。根据高中信息技术学科的特点和学生年龄特点，我们制定的学生学业成绩评定由模块测试和过程修习情况综合确定，其中模块测试占60%，过程修习占40%。在过程修习测评中，主要从情感态度、基础知识、技能技巧等三方面考虑。 1、情感态度：根据平时学生课堂表现情况确定。从学习习惯、自主学习、合作学习等情况综合评定，评定时，采用基准分上加分或扣分的方法。基础知识：要求学生识记教材中所涉及的关于信息、信息技术、计算机的硬件、应用软件的使用等一般知识，即信息技术学科中的基础知识部分。技能技巧：采用作品式评价。0%、基础知识占0%、技能技巧占50%。都能获得相应的成功。学生只要尽力，自己与自己比，总的都会是好的，这就犹满意的评价的作用下，有可能促成几乎所有人的学习过程的改善；有可能促使几乎每个人的内心世界里成功经验与失败经历取得相互协调；学习的平等权利有可能获得真正实现。自我评，实现自我反馈调节.Moodle课程设计.上海：上海教育出版社，2007.9. [3] 黎加厚.信息化课程设计：Moodle信息化学习环境的