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中小学教育科研课题的实施与管理 一、教育科研课题的开题报告 开题是对立项课题的操作（施工） 开题是对立项课题的细化 开题是对立项课题的深化 开题是对立项课题的反思 开题是对立项课题的调整 明确目标，区分重点，突出方向，分配资源，分工协作。 注意：开题时，不能对课题进行颠覆性的改变。 要对课题研究人员的情况加以充分的考虑，既要保证经费，又要保证研究时间。 要有专职研究成员，不能全部是兼职的大家。 课题组的成员不能太多。 提供的经费主要是种子基金，体现阶段的经费保障。 做好经费分配，人员分配，研究分配，职责分配。 明确研究主题。 明确研究思路。 明确技术路线。 明确研究分工。 明确研究进程。 预测研究成果。 开题报告常见的错误 * 重复立项申请书的内容； * 没有具体分解目标，重点、分工、时间、进程，缺乏可操作性； * 缺乏明确的课题组织管理和有效的科研生产方式，突出表现为总课题组和子课题组的关系、子课题组之间的关系不明确； * 混淆研究、实验和推广阶段的不同特征。 建议：出研究简报，及时沟通，及时发现问题，及时加以处理。 要实事求是，不能刚立题，实验才刚开始，就在进行推广。 子课题的管理以总课题组所在单位的名义解决。 网上有较好的开题报告，大家可以上网学习、观摩。尤其是可行性建议。 应有抗挫折能力。 二、教育科研课题的中期检查 中期检查不是以时间划分，而是以完成任务的状况划分。 （一）功能 1．检查 2．对照原计划 3．反省 4．调整思路和方向。 注意；要有中期成果；亮出观点，隐性问题显性化。定性与定量相结合。 难度系数过大，可以做微调。 中期报告书，网上有，可以下载。 （二）形式 1．国家重点课题报告制度； 2．会议检查制度； 3．书面检查制度； 4．自查制度。（更重要的是自查。） 中期报告常见的错误 没有进展，仍然停留在课题研究意义阶段； 难以为继，固执己见； 避难就易，临阵易人换题。 三、教育科研课题成果的鉴定 “科研成果”一词在中国的科技文献中出现得极其频繁，2003年9月22日颁布的《科学技术评价方法（试行）》中也使用这个概念，但《中国百科大词源》、《实用科学名词术语词典》、《现代科学技术词典》等国内工具书，均没有对“科技成果”一词的表述。 从字面意义理解，“科研成果”是科学技术研究成果的简称，它应该是指某项科学技术研究活动取得的具有价值的结果。教育科学研究成果是在进行教育科学研究的基础上，采用科学的方法，经过智力加工而产生的具有一定学术价值、社会价值或经济价值，并被同行专家认可的知识体系、咨询方案或技术产品。 据此看来，未经过科研活动，借用甚至剽窃来的结果肯定不是科技成果；同样，虽然经过了研究活动，但取得的结果不具有价值也不能被称为科技成果，尚未完成结果鉴定之前不能自称为“科研成果”，即使经过鉴定，评审的项目也不全是真的科研成果。 国际上通用的与中国特色的“”相对应的概念只有项目、技术、专利，而国外的研究项目一般都是使用它本身的具体称呼，不使用“成果”这一层次的统称。 “评审”是另一个机具中国特色的词，在英语或其它语言中很难找到与之对应的词。它具有评价和审定的双重含义，指由国家有关管理机构对取得的成果、成就以及由衷资格进行评价，审定，并最终给予某种形式的确认。 （一）意义 1．评价机制（真伪，优劣，新旧，可用与否） 2．导向机制（方向指引） 3．动力机制（鼓励促进） 4．推广机制（公共平台） 科技成果鉴定的目的在于正确判别科技成果的质量和水平，促进 （二）鉴定方法 1．坚持科学性，客观性原则 2．坚持“公开发表、自由评议”原则，主要应从学术价值、应用效果和社会影响等三个方面进行评审。 3．对不同类型的成果，要有不同的侧重，但不能偏废，对基础研究成果，主要侧重于学术价值，一般不应要求具有明确的近期应用效果，而对具有应用价值的理论性成果，其客观依据是研究成果在国内外学术刊物或学术会议公开发表后被同行学者引用的次数以及是否被国际上权威性文摘所摘录。 （三）评价标准 1．实践价值； 2．创新价值；（研究方法的创新！） 3．影响力度； 4．效益评价。（09年国家社科研究基金4个亿！） （四）评价原则 1．定性与定量、延时评价相结合； 2．形式与内容评价相结合； 3．理论与实践相结合，以应用研究为主； 4．以经济效益评价和社会效益评价相结合，以社会效益为主； 5．公开评价和盲评相结合，以盲评为主； 6．科学性与可行性相结合，以可行性为主 7．原则性与灵活性相结合，以灵活性为主 8．目标考核与过程考核相结合，以过程考核为主； 9．自我评价与专家评价相结合，以专家评价为主。 四、教育科研课题的项目管理 研究是系统、公开地收集信息并对证