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指导方法，提高作文自改能力 ——探讨作文如何评改 《课程标准》对作文修改的要求 不仅要注意考查学生修改作文内容的情况，而且要关注学生修改作文的态度、过程和方法。要引导学生的自改和互改，取长补短，共同提高写作水平。 提倡为学生建立写作档案。保留学生有代表性的习作，以全面反映学生的写作实际情况和发展过程。 对学生作文评价结果的呈现方式，可是书面的，口头的，可用等第表示，也可用评语表示。 改变传统作文批改方式 “文章不厌百回改”， “好作文是改出来的”，“三分文章七分改”，修改是文章写作中一个重要的步骤，是提高写作能力必不可少的一步。让学生从修改中悟出“应该这样写”的道理，才能不断提高写作能力。但以往的作文教学，学生写完了事，修改的任务全由教师担负。教师“批改作文如移山”，所以教师成了“愚公”。学生接到批改后的作文本只“瞥一下分数”，教师繁重的批改工作成了“无用功”，学生写作能力得不到提高。所以应该把教师批改变成教师指导下学生自己修改，使修改成为学生“自我完善的重要环节”。 抓住作文提高的黄金期 从现在起到明年三四月份是初三学生作文提高的黄金期。明年四月后，当大量背诵内容及考试报名等一并涌上时学生将无法静心写作。 不要指望学生能在考场上忽然“灵光一现”、“妙手偶得”。学生的考场作文往往是平日习作中自认为较为得意的作品。故扎实搞好平时的写作教学，让学生在平时能写出（修改出）作文精品，并加以积累是尤为重要的。 让学生体验写作的全过程 第一步：准备写作材料及构思的过程 A：提前三天布置作文题目，让学生能充分的准备材料及构思。要求学生第一天列交提纲；第二天初稿；第三天写在作文本上。 B: 利用连堂作文课的第一节上好作文指导课。通过创设情景，激发学生的情感体验，从构思选材等启发学生，为学生解决写什么和怎么写的困惑。并可在写法上做适当指导，要求学生当堂拟写提纲，第二节课当堂写作。 第二步 学生写作和教师批改 学生可以利用课堂或课下时间写作，两种方式可交替使用。 教师的批改方式可由原来的精批细改改为粗略浏览。建议批改前后将学生作文分出上中下三个层次，给予不同的评价和修改要求。 粗略浏览的批改的结果应是老师对全班作文情况有全面了解，对普遍的问题应了然。评语中写下每个学生作文的最大亮点和最主要的不足。（力戒中心突出、层次清晰、结构严谨、语句流畅等笼统的评语）并选出有代表性的文章做评改的例文。批改及反馈一定要及时，最迟不超过一周。 第三步 上好作文评改课 A．师生同改：印发有代表性习作，引导学生根据本次作文要求，集体评改，轻评重改，达到评改一篇，教育全班的目的。 Ｂ．综合讲评：对本次作文作概括而全面的评析，表扬优秀作文及学生．面向全体肯定优点，指出缺点，并分别举例加以说明． Ｃ．专题讲评：对作文中突出问题进行讲解评析。突出一两个专题。（审题立意、选材、布局谋篇、表现手法、细节展现、遣词造句、错字卷面等） Ｄ．小组互改：四人一组，优者为组长，轮换批阅，遇疑难讨论达成共识。组长把关，确定每篇的修改意见。 第四步 学生自改 作文评改课后布置学生自己修改自己的作文。引导学生从主题的深化、材料的取舍、结构的调整、文字的推敲等方面运用增补、删除、调整、变换、重写等 方法加以修改。 附： 修改要求： 立意：消极的改积极，肤浅的改深刻 选材：散乱的改集中，空洞的改具体 结构 ：零乱的改有序 ，详略不当的改轻重得体 语言 ：残缺的改完整，含糊的改明白，冗长的改精练 ，乏味的改生动。 修改符号： 删除： 增补： 调位： 换用： 第五步 形成精品作文 反复修改后合格的作文最终形成精品作文，由学生工工整整地用钢笔誊写在作文稿纸上。 每生每学期至少些8篇精品作文，由老师为学生统一保管，学期末时发给学生。 附：初三本学期推荐作文题目 （一）以“爱是永恒的”为话题，写一篇600字的文章。 （二）倾听，就是集中精力，开动脑筋，认真听取。一个谦虚好学的人，一个懂得善待他人的人，一个善于反省、自强不息的人，永远懂得倾听。?? 倾听，是亲近自然的方式；倾听，是接受信息的渠道；倾听，是真诚沟通的桥梁；倾听，是净化心灵的艺术。?? 倾听自然的声音，倾听美妙的音乐，倾听师长、朋友、同学真挚温暖的话语……我们共同在倾听中成长。?? 请以“倾听”为话题，写一篇600字的文章。 （三）岁月匆匆，十五六岁的我们已经走进花一样的季节，站在由少年走向青年的门槛上。清点行囊，我们会发现自己多了一分成熟，少了一分幼稚；多了一分思索，少了一分盲从；多了一分宽容，少了一分偏激；多了一分行动，少了一分幻想；还多了一分责任、理想、憧憬……我们的行囊变得沉甸甸的