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小学生不良个性预防与教育对策研究 　　个性也叫人格，指一个人在思想、性格、品质、意志、情感、态度等方面不同于其他人的特质，是每个人在人生舞台上各自扮演的角色及其不同于他人的精神面貌。我们的教育对象是小学生，其生理心理正处于发展时期，他们的个性正从不稳定型向稳定型转变，具有很大的可塑性，而且小学时期既是智力发展的重要时期，也是个性心理品质形成的关键时期。为了帮助小学生在将来的人生舞台上扮演好社会所需的各种角色，促使其人生的健康和谐发展，我校开展了《小学生不良个性预防与教育对策研究》心理健康课题研究，并在《中国学校心理健康教育行动研究》总课题组申报立项，正式成为总课题下的研究子课题。在历时三年的实践研究中，我们收到了很好的育人效果。现将本课题的实验研究情况如下报告。 　　一、课题起缘与理论依据 　　1.课题起缘。现代小学生难教、难管，是众多教师及家长的同感，诸多不良的个性心理引起了社会的广泛关注。为了解小学生真实的心理状况，2007年9月，我们对100名四至六年级的小学生，进行了随机的心理健康状况检测，检测的内容包括“日常生活中是否有烦恼？”“遇到烦恼怎么办？”“读书学习是否感到有压力？”“当别人取得了成绩或成功时你的心情和态度如何？”“当你遇到失败后心情和态度是怎样的？”“当你受到委屈时，你常表现出的态度是怎样的？”等方面。结果显示，90%的同学有生活、学习烦恼，遇到烦心事不会倾诉的占19%，16%，当自己遭失败后感到不服气的占35%，当你受到委屈时63%的是要与人争辩，20%的独自生闷气。 2.理论依据。本课题研究的主要依据是《中小学心理健康教育指导纲要》和《品德与生活》《品德与社会》新的课程标准。2002年2月教育部颁布了《中小学心理健康教育指导纲要》。《纲要》指出：“良好的心理素质是人的全面素质中的重要组成部分。心理健康教育是提高中小学生心理素质的教育，是实施素质教育的重要内容。” 　　本课题研究中，我们从本校实际出发，在帮助小学生从小养成良好个性品质方面，主要采取了“阳光教育――个案辅导――结对帮扶”三大教育对策，其心育效果显著。 　　（一）推行阳光教育，培养小学生积极上进的个性心理。 　　所谓阳光教育，是以积极心理学原理为理论指导，以扬长、激励、自律教育为主要手段，以促进学生奋发进取为育人目标的一种人本化教育。本课题实施的人本化阳光教育主要体现在以下两个方面： 　　1.推行“三级多类”阳光表彰制，让进取向上成为孩子的内在动力 2.实施“一袋四卡”快乐教育法，让自主发展成为孩子的心理需要 1.搭建心理交流平台。有些孩子因家庭困境、或自身特殊生理等因素，他们幼小的心灵受到创伤，但他们心理的压抑或困惑找不到适当的机会倾诉，长期积压形成自闭、自卑或消极、易怒的不良心理。为了帮助这些孩子阳光起来，除了上面所讲的使用“知心卡”交流外，还特意开设了“红领巾知心小屋”和“我的悄悄话”Email心理信箱，为帮助他们的心理倾诉和求得心理援助搭建了心理交流平台，帮助解除心理困惑，及时矫正不良个性心理，促进了进步与发展。三年来，我们通过“红领巾知心小屋”和Email心理信箱，解答和辅导特殊学生的心理问题240多件，帮助解决了不少孩子的心理问题。如张艺红老师借助“知心小屋”，引导孩子学会心理倾诉和宣泄，并与其心灵的对话，让一个个具有不良个性心理的孩子变得健康活泼，积极向上，学习情绪由消极到积极，从自认为班上最差到学校表彰的“校极进步生”，由此撰写的《教室里的“知心小屋”》一文，获全国优质教育成果一等奖，并在《小学德育》杂志上发表。 2.特殊学生跟踪辅导。课题组每位实验教师每学期重点跟踪研究和辅导三至四位个性特殊的学生。通过走访、座谈等形式了解特殊学生的问题成因；通过特别关爱的心理对话和跟踪教育的行动感化，促进特殊孩子的心灵和行为的转化；通过扬长激励，帮助特殊孩子增强自尊、树立自信。课题组11位教师共研究了130多位特殊儿童的个案，并将这些个案反映出的行为表现，分成了“内向郁抑型”“脾气暴躁型”“好胜妒忌型”“任性执傲型”“孤僻自卑型”五大类心理问题。针对不同心理采取相应的辅导措施，均取得了显著心育效果。 　　我们以本课题研究为载体，推行的“阳光教育――个案辅导――结对帮扶”行动研究策略，心育的效果是显著的，全校学生的不良个性心理得到有效预防和校正，“追求进步、积极向上，善待自我、关爱他人”健康的个性心理品质正在形成。本课题的研究，不仅帮助孩子们有效预防和校正了不良个性心理，实验教师也伴随着扎实的研究过程不断地成长和进步。通过两年艰苦的实验探索，他们懂得了怎样做个案研究，对特殊学生怎样进行有效的心理诊疗。11位实验教师的30多篇心育论文和案例，获全国优质教育成果一、二、三等奖，其中6篇心理教育案例在《湖北教育》《小学德育》《学校党建设与思想教育》