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指向创造力发展的小学数学“问题魔方”设计及其课堂应用 闸北区和田路小学 李融 【摘要】 无论是什么类型的“问题”，都可以用三种不同的维度来进行衡量，这三种维度是“问题的难度”、“问题解决的呈现形式”、“问题的目标指向”。要完成教学中的一项要求、一个任务，都可以利用一个问题或者是一个问题系列来进行设计。利用问题魔方，可以使问题设计紧紧围绕教学所要达成的目标来进行，一个问题在魔方中具有何种维度，那么该问题所具有的主要目标导向性也就确定了。教师在进行自己的教学设计时所要做的，首先是对教学内容进行分析，确定在某个教学环节上，要达成怎样的目标，特别是要确定创造思维培养上的目标，其后则是根据问题魔方中的问题分类，选择相应的问题类型进行问题的设计。 【关键字】 创造力，小学数学，问题魔方 引 言 创造力的高低主要是由学生的创造意识、创造思维能力以及创造方法所共同决定的，其中创造思维培养的主阵地在于课堂教学，课堂教学的关键在于“问题”。目前的课堂教学不乏对于“问题”的研究，但专门指向于学生创造力培养的“问题”设计及其课堂应用则探讨的还较少。 一、问题的提出 （一）国家意志对创新人才培养的要求 就国家意志在创新人才培养这一要求而言，这是当前社会发展的必然趋势。体现在教育上，则是通过课程进行贯彻和落实的。 （二）学校教育对创造能力培养的依托 在教育实践中，对于学校教育的主阵地——课堂教学，创造力的培养往往少之又少；我们也发现，教师在追求课堂教学目标的达成上，更多的倾向于知识目标的达成，却很少顾及创造力的培养目标。 （三）课堂教学对创造思维发展的引导 对于小学生的创造力培养，不能单单依靠课外活动这一条线，而是应以学校教育的主阵地——课堂——为重要的切入点，在课堂教学中培养学生的创造性思维。而课堂教学的核心是教师与学生之间的交流与互动，这种对话又时常以“问题”的形式呈现，因此就必须对问题的设计进行一番深入的研究。 二、文献研究综述 （一）创造心理学的研究范畴 创造心理学是心理学的一项分支，是着重研究人的一般创造活动，特别是科学创造活动的人的心理活动规律，以及创造群体的心理现象。 这样的一种3×3×3的问题维度，构成了一个“问题魔方”，这种“问题魔方”，理论上将“问题”根据其所要完成的不同的要求和任务，分成了27种不同的“问题”的取向性。要完成教学中的一项要求、一个任务，都可以利用一个问题或者是一个问题系列来进行设计。 四、研究结论 我们将不同维度组合问题的教学目标指向所形成的27个不同类别的问题指向类型，用26个英文字为首的单词加以描述，为了叙述的方便，我们将不同维度的问题，以问题的目标指向进行分类叙述。 （一）问题各维度的目标指向具有唯一性 一个特定的问题，对于达成某个教学目标或是对学生某项心理或行为能力的发展具有特定的、优于其他维度问题的作用。 这里，我们将对27种不同类别的问题进行分类叙述： 1、指向于教学“知识与技能”目标的问题 中心词： 难 中 易 个人 Wisdom 智慧 Know 知情 Efficiency 效率 团队 Network 网络 Study 学习 Dialogue 对话 混合 Give 给予 Organization 组织 Principles 规则 分析： 本类型的问题，都是指向于完成教学中的“知识与技能”目标而言的。 （1）个人+难（核心词：Wisdom，智慧） 这类问题的目标指向于判断哪些学生已经具备了解决这一难题的智慧，从而采取后续的教学行为。 （2）个人+中（核心词：Know，知情） 这类问题的目标指向于使大多数学生通过个人的思考，知道并掌握某一知识或技能；对少部分的学生而言，则可能需要更多的时间或是同伴的协助才能完成，但这并不影响这类问题所具有的“知情”的目标指向。 （3）个人+易（核心词：Efficiency，效率） 这类问题，对于绝大多数学生，是轻而易举的，因此，其目标指向于能以一定的效率解决，从而较快的掌握相关的知识与技能。 （4）团队+难（核心词：Network，网络） 由于团队模式并不具备某一领袖性人物，而是采用民主协商、分工合作的形式，因此，这类问题也就具备了这一特性。 （5）团队+中（核心词：Study，学习） 其目标指向于合作中的学习。团队成员必须认真倾听其他人的意见，并从中学习到是否具有优于自己想法的意见，从而有所收获。 （6）团队+易（核心词：Dialogue，对话） 其目标更多的指向于让团队中的每位学生有更多的机会表达自己的观点，并且要以一种简洁、明了的方式告诉同伴“我的意见是什么”、“我有什么更好的方法”，并试图使其他人听懂你想说的意思。 （7）混合+难（核心词：Give，给予） 这类问题的目标指向很明确，就是为了让那些“领袖人物”告诉其他学生“这个问题是什么”，“我应该怎么