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优化历史教学内容培养学生创新思维能力 　　在中学历史教学过程中，很多历史原因、历史概念、历史事件的本质、历史结论、历史规律、历史知识网络和历史教训都是非常重要的教学内容，但在现行高中历史教材中，却往往被省略或隐藏。因此，优化教学内容、培养学生创新思维能力显得尤为重要。那么，怎样优化历史教学内容、培养学生的创新思维能力呢? 　　一、原本穷末，探寻历史事件的来龙去脉 　　水有源，树有根。历史事件都有其产生的根源，在事物的相互联系中隐藏着事物的原因。在探求历史原因的过程中，现行中学历史教材仍有欠缺。主要表现为缺少全面性、彻底性，甚至忽略了历史事件原因的陈述，或者只是在事件发生前的一些历史现象的表述中有所隐含。这就需要教师在教学中，善于使用“为什么”，引导学生运用辩证唯物主义的联系和发展的观点，通过探究性的发散思维活动，原本穷末，探寻历史事件的来龙去脉。如，丝绸之路的条件课本并没有提到，只是叙述了过程和意义，教师必须思考“为什么在西汉时期能够开辟丝绸之路?”并通过分析当时运送的物资、张骞通西域、西域都护的设置得到答案，从而找到其根源是西汉高度发达的经济文化。这种原本穷末的优化教材内容的方式，可以促进学生全面深刻理解教材知识。 　　二、归纳总结，阐释历史概念的内涵 　　历史概念是对事物的抽象与概括，反映了人们对历史事件本质属性和特征的认识程度。诸多历史概念，教材中均无系统、完整的阐释，大都寓于相关部分历史知识的表述之中，这就需要教师在教学中善于归纳总结，认识规律，引导学生深刻掌握其内涵。如“半殖民地半封建社会”是中国近代社会的社会性质，因此，必须进行深层次的处理，引导学生正确理解。“半殖民地”是指丧失了部分的而不是全部的独立主权，在政治上表现为外国侵略者逐渐控制了中国的内政外交，中国主权部分丧失，但在形式上保留了中国的政府；在经济上表现为中国社会经济丧失独立地位，被卷入世界资本主义体系，沦为资本主义国家的原料产地和商品市场，成为资本主义经济的附庸。“半封建性”是指既保存了封建主义又发展了资本主义，表现为中国的封建势力与外国侵略者相勾结，维持在中国的反动统治，以封建地主经济为代表的封建生产关系继续存在，同时，中国的民族资本主义经济产生并得到一定程度的发展，近代资本主义的政治制度与思想意识传入并有所发展。而不能把“半殖民地半封建社会”理解为一半是殖民地的，一半是封建的；也不能理解为政治上是殖民地的，经济上是封建的。 　　三、由表及里，透过现象看本质 　　纷繁复杂的历史现象总是与隐藏在其内部的本质规律紧密相连、不可分割。教师在历史教学过程中要善于运用历史唯物主义的原理，引导学生对复杂多变的历史现象进行去粗取精、去伪存真，由此及彼、由表及里的深层次分析，透过现象看本质，从而揭示历史现象的本质，避免学生被历史表象或假象所迷惑。例如，一战后帝国主义签订的《九国公约》指出“尊重中国之主权与独立，及领土与行政之完整”，“给予中国完全无碍之机会，以发展并维持一有力巩固之政府”。帝国主义表面上宣称尊重中国之主权与独立，及领土与行政之完整，发展并维持一有力巩固之政府，但又规定“施用各种之权势，以期切实设立并维持各国在中国全境之商务实业机会均等之原则”，“不得因中国状况，乘机营谋特别权利，而减少友邦人民之权利，并不得奖许有害友邦安全之举动”，实际上确立了门户开放、机会均等的侵略原则，使中国处于被侵略的地位，中国的半殖民地的地位没有丝毫改变。透过现象看本质，加深了学生对教材知识的理解，也培养了学生观察问题、分析问题和解决问题的能力。 　　四、史论结合，解读，提炼历史结论 　　“史由证来、证史一致，论从史出、史论结合”是历史学科的特点。因此，在历史教学过程中教师要遵循史论结合的原则和理念，一方面要对教材中只表述的历史结论附以相关的历史史实充实完善，从而深刻理解历史结论。例如，对戊戌变法的失败教训“资产阶级改良道路在中国行不通”这一历史结论，教师可从中国近代社会性质，革命的性质、任务及方式，资产阶级的局限性等相关历史史实中进行论证，引导学生深入理解。另一方面，对教材中的历史事实要善于归纳总结，引导学生提炼、升华出相关的历史结论，使学生对历史知识的掌握上升到理性认识的高度。如通过总结归纳东欧剧变、苏联解体的过程、方式，并深入分析产生错误的历史原因、内部原因、外部原因，引导学生提炼东欧剧变、苏联解体的教训等结论性的知识，从而加深对东欧剧变、苏联解体后东欧和苏联历史发展的理性认识。这样既培养了学生的历史素养，又发展了他们学习历史的辩证思维、发散思维和创造性思维的能力。 　　五、善于发掘，把握历史发展的规律 　　历史发展有其规律性，把握历史发展的规律，能为预示未来发展的方向提供借鉴，能帮助学生形成历史唯物主义的立场、观点和方法。我们只要从纷繁复杂的史实中发现规律，就能“举一