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中学历史教学中质疑能力的培养 　　爱因斯坦曾指出：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要，因为解决问题，也许仅是技能而已，而提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要创造性的想像力，而且标志着科学的真正进步。”由此可见，培养学生的质疑能力是培养创造型人才的关键。由于受传统观念的束缚，大多数学生在学习历史的过程中，质疑能力匮乏，从未质疑的同学达70％以上，他们或不知怎样质疑，或无疑可质，或不敢质疑。那么，如何培养学生的质疑能力呢？ 　　一、创造质疑环境，培养质疑精神 　　1.创设安全环境，营造课堂气氛进入新学期的第一节历史课，我就告知学生，老师喜欢那些能对老师提出问题，甚至指出老师错误的学生。即使有的学生的质疑不尽如人意或完全错误，我也会尽可能从中找出“闪光点”予以鼓励。这种课堂教学中的“一言三拍”艺术，点燃了不少学生思维的火花。教师上课时，切忌摆着副冷面孔，一副凛然不可侵犯的架势，而要尽量面带微笑。当然，教师也是社会的一分子，会有自己的烦恼，但进入课堂，就要抛却烦恼，同时语气亲切平和，语言生动并富有感染力。这样，在愉悦、宽松、自由的氛围中，学生的思维活跃、敏捷，质疑 　　2.创设问题情境，引导学生思考 3.更新教育观念，改进教学方法 4.注重示范引导，充当质疑表率 　　古人云：“学起于思，思源于疑。”心理学研究表明，“疑”最易引起定向一一探究反射，有了这种反射，思维也就随之产生。科学的发明创造往往是从质疑开始的，从解疑人手。但某些教师因受教学任务重等因素影响，忽视了学生的这种学习潜能，无意中压抑了其质疑的天性，乃至使他们产生了心理障碍，或自我否定，或自卑，或担心被嘲笑。由于某些同学心理障碍的产生，使得课堂难以形成浓厚的质疑气氛，不易激活他们思维的火花。如何克服学生的心理障碍呢？首先要使学生认识到质疑的重要性。亚里士多德说：“思维是从疑问和惊奇开始的。”国外的家长很少关注孩子的分数，更多的是关注孩子每天提了几个问题，中国之所以未能拿到诺贝尔奖，不能不从教育理念的深层去剖析。同时，课堂提问非教师的专利，学生是学习的主体也是主人。 　　1.解放学生思想。由于应试教育的影响，学生的思想深处存在着“唯师”、“唯书”的思维定势，并且根深蒂固，过分相信老师语言的权威性，对书本、资料的说法深信不疑，因此教师要破除学生思想上的禁锢，让他们大胆地想，大胆地说，逐渐增强质疑意识。如我在讲到太平天国性质时，书上有结论性的话：太平天国运动是中国近代史上规模巨大、波澜壮阔的一次伟大的反封建反侵略的农民革命战争。我让学生思考得出这个结论的依据是什么？很快就有几位同学答出：①太平天国是想推翻清朝政府，所以具有反封建色彩。②太平天国颁布的纲领性文件《天朝田亩制 　　2.鼓励学生质疑。在课堂教学中，教师要给每位同学充分的自由。教师注意设疑，鼓励学生主动质疑，“授人以鱼，不如授人以渔”。在初次接触教材时鼓励学生提问；在深入学习教材时诱导学生提问；在教学结束前留出适当时间让学生提问。允许学生“插嘴”，消除顾虑，将思维空间留给学生，把学习的主动权交给学生。鼓励学生标新立异，只要能自辨其说，即便课内难圆其说，还可以向课外延伸。 　　朱熹认为：“始谈，未知有疑。”要想质疑，或提出有水准的问题，必须熟谙课本知识。针对历史学科的特点，我认为可从以下几方面质疑。 　　1.对所学历史知识，不仅要知其然，还要知其所以然。如太平天国运动遭到中外反动势力的联合剿杀，那么，外国反动势力为何要剿杀太平天国运动？ 2.对相关的历史知识进行比较，培养求同、求异思维能力，从而增强质疑能力。如中国的戊戌变法、洋务运动与日本明治维新的比较，进而进一步质疑，日本的明治维新为何能成功，而中国的洋务运动、戊戌变法为何都失败了？ 3.对一些历史人物、历史事件的评价，从多个角度看待，或者从相反的角度质疑。如在讲秦统一六国时，我们设想如果是赵国统一了六国，结果会是怎样？再如，在讲文化大革命历史时，向学生提问：若毛泽东晚年不犯错误，中国的现状如何？ - 4 -