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英语语法快乐教学浅探 　　摘要:中学英语教学要不要淡化语法,应该如何教授语法?这些问题自从我国开始实施新课程改革以来,就一直困扰着我们。笔者认为,在我国,英语教学必须借助语法教学来帮助学生规范语言知识和提高语言能力。本文是我经过多年的教学实践总结的教学方法——快乐学语法,以此来促进和提高中学英语教学。 　　关键词:新课标;语法教学;寓教于乐 　　受传统语法教学的影响,往往是以教师“一言堂”的方式去灌输给学生——先解释概念,讲解其句式结构特点,然后呈现例子,最后是大量的机械性操练。所以,语法课是最枯燥乏味的,学生一上语法课就感到头痛,课堂上缺乏情景和交际的教学氛围,是很难在形式上出“新意”的课。下面是我在多年的英语教学实践中总结出的轻松、快乐学语法的教学方法,和大家分享一下,敬请批评指正。 　　一、创设情境进行语法教学 　　人类语言学家都强调语言和它的社会环境有着密切的联系。人们运用语言进行交际时,离不开语言情景,因此,英语作为我们的第二外语,本身就缺乏语言习得环境,就更需要情境设置了。作为一名英语教师就应该借助实物、图像、多媒体等各种手段合理设置情境,为学生提供在课堂上使用语言的机会。同时把要学的语法、词法知识等内容及语言技巧融会于语言情景中。使语法教学更趋形象化、直观化、真实化和趣味化,学生只有在真实的情景中才能更好地掌握知识。 　　1.利用实物创设情境。实物是最常用的直观教具,教师应当利用那些易于准备和便于携带的实物,特别是要充分利用教室里的人和物密切结合教材内容巧设情境。在讲到“Whatis…”和“Isthat…”句型的时候,教师可以随机应变地指着教室里现有的实物,如桌子、椅子、文具等实物进行提问:Whatisthis?Whatisthat?Isthisabag?Isthataruler?等等。让学生根据实际情况回答。这样,学生的注意力被吸引过来了,并且自觉地参加到老师的一问一答中来,可以取得预期的教学目的,令大多数学生能掌握该语法知识点并能灵活运用。 　　2.利用多媒体创设情境。在英语教学中,运用录像、投影、幻灯、录音等电化教学手段,能为学生创造一种悦目、悦耳、悦心的英语交际情景。它形象生动,声像结合,图文并茂,学生怀着轻松愉快的心情,积极参加眼看、耳听、口说、手写、动脑的学习活动,极大限度地调动了学生们的积极性,从而更自觉、更有趣地进行英语语言交际活动。比如:在讲授英语虚拟语气时,要表达“与现在事实相反的非真实条件句”,教师利用多媒体向学生呈现一个老人气喘吁吁地追赶一个小偷,彼此之间有一段距离,同时播放老人发出的感慨:“IfIwereayoungman,Icouldcatchhim.”并将句子呈现在动画上方。通过视听结合的信息刺激学生大脑,使他们容易理解这一抽象语法规律。接着在电脑上键入几组与所示画面内容有关的非真实条件句……通过这样的介绍、操练,学生初步了解了非真实条件句中的动词时态,为深入学习其他几种虚拟语气奠定基础。之后,再附上几组各种形式的练习,使学生在较短时间内就能完成这些练习,进一步加深理解。在这种特有的环境中,借助多媒体计算机反复练习重难点,反复运用重难点,这样,难点就不难,重点也就名副其实地成为重点了。 　　二、采用任务型途径优化语法教学 　　在语法课上实施任务型教学,即让学生用语法去“做事”的做法如今已为广大教师所接受并实施于课堂。学生在完成任务的过程中,通过实践、思考、调查、讨论、交流和合作等方式学习和领悟语言形式的表意功能。如:当学生学习现在完成时态的重点句型Haveyoueverbeento…?教师设计旅游计划,学生以四人小组为单位,通过调查、讨论、交流等活动形式,由问答形式入手。初中生由于词汇、句型有限,教师可给出一定的语言材料,让学生有话可说。教师在指导学生学习掌握语法项目的基本结构及其功能的基础上,培养学生听、说、读、写等方面的语言技能。并使其形成有效的学习策略,增进其对英语文化的理解。 　　当然,除此之外,还有其他一些也很具有影响力的语法教学法——通过游戏、竞赛、词典等学习语法。总之,教无定法,教必有法,贵在得法。任何一种行之有效的教学模式都不是一成不变的,每一位成功的教师都有自己的独到之处,但都必须具备这样一个特点,即:能最大限度地激发学生的主观能动性,挖掘和释放学生的潜能和才华,让学生做学习的主人。只有这样,一节课才能被称之为好课,教师才能被认为是合格的教师;只有这样,才能培养出“会学习、会生存、会创造、会开拓、高素质”的新型跨世纪人才。 - 2 -