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当代文学教学改革与思考 　　摘要:中国现当代文学作为师范类本科院校中文专业的一门重要的专业基础课程，长期背负着传统教学模式的影响，它的课程改革构想也注定要从教学模式的转型和观念的变革入手，即教学模式由知识传授型课程向素质培养型课程转型;改变教学观念和课程结构;以学生第二课堂为提高学生人文素质的综合平台，同时配合灵活多样的教学方法. 　　关健词:教改;素养型;人才培养;课程体系 　　随着国家级、省级中国现当代文学精品课程建设的铺开，建设经验、课程资源的推广，各师范类本科院校打破了之前的校际壁垒，在相互观摩的基础上，均在思考所处院校在办学定位、人才培养目标的统摄下，中国现当代文学课程该如何既突出特色，又提升质量，还突出成效，切实培养出适应21世纪要求的高素质人才。就目前的现状看，由于专业源远流长的惯性影响，中国现当代文学课程和许多课程一样，在教学上依旧照搬传统型的教学模式。在教学活动中，教师是主体，学生始终处于被动的地位;授课方式以教师灌输为主，学生能力的培养依旧没有受到应有的重视。伴随着课程建设与改革的大背景，中国现当代文学课程建设与改革被推向了前台，教学模式由知识传授型课程向素质培养型课程转型成为该课程改革的核心理念。改变课程结构，转变教学观念和目标，探索多样化的教学方法成为以上核心理念的具体阐释. 　　一、夯实基础:改变教学观念和课程结构 1.教学观念与教学目标的转变:淡化文学史、加强文学作品讲析 2.构建三级课程体系，全方位拓展学生素质与能力 3.提高学生人文素质教育，使课堂教学和学生第二课堂有效结合 　　中国现当代文学课程，教学内容时空跨越大，作家作品多，思潮流派多，知识点繁杂，大学一年级的学生往往难以清晰把握。如果在学生尚未把握学科知识的整体性，掌握一定的文学作品鉴赏、分析能力的情况下，便全面放手让学生自主学习，是行不通的。教师必须通过传统的“直接讲授模式”，以保证学科知识的传授和学习方法的训练，使学生对中国现当代文学这门课有个整体的把握，明确其特点、重点、难点，从宏观上了解和把握从文学史到作家作品的知识体系，掌握作家研究和作品分析的基本技能、方法。当然，教师的“直接讲授”决不是“满堂灌”，而是要把培养学生自主J性、研究性学习能力放在首位。每次上课前，可以将重点、难点、疑点提示给学生，在教学中除老师的讲授外，配合以提问、答疑、讨论等，启发学生积极思考，促使学生有重点地理解和掌握有关知识，进而形成分析问题、解决问题的能力. 　　除了传统方法的讲授，还必须配合多样化的方法。可以尝试以下方法: 　　1.三位一体教学方法:即“电影鉴赏—文本细读—分析讨论”借助多媒体使影视作品和文学作品融汇贯通，增强其形象性、直观性、兴趣性。现当代文学名著众多，且多被搬上舞台、银幕、荧屏，这对于有效阐释文学名著提供了一种可资利用的文学资源。中国现代文学教师在讲授《茶馆》、《雷雨》、《子夜》、《骆驼祥子》、《家》等戏剧、小说时，在课堂上截放影视片段，激发学生的学习兴趣，加深了对文学作品的理解，取得良好效果. 2.借助多媒体课件，创设情境教学氛围中国现当代文学课程的特点决定了它十分适合用多媒体课件的形式辅助教学。中国现当代文学课程，既是“历史课”、“文学课”，同时又是“艺术课”，其双重特性，既要求做到历史的“真”，又要求具备艺术的“美”。诗歌教学是教师感到为难的内容，诗歌的意境，往往是只能意会，只能用心灵感受，在传统教学模式中，教师的语言再优美，仍感单薄。借助多媒体课件创设诗歌情境氛围，能把学生带人诗歌独有的意境中，体验诗歌意象之美. 3.延伸式教学方法开课之初，向学生提供中国现当代文学必读书目。要求学生做阅读笔记，每次上课请两到三位同学汇报阅读心得。打通课堂内外、课上课下的阻隔。具体做法为:精选若干作家，让学生按兴趣选作家，组成小组，细读作品，小组讨论。利用课外活动时间以读书报告会、作品赏析沙龙等形式展开. - 5 -