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多媒体环境下的小学科学小组合作学习模式探索 　　本文着重以在多媒体环境下实施小学科学《形形色色的植物》一课为例，阐述了利用多媒体来进行小组合作学习的教学活动。从而提高学生学习的主动性和知识性，增强学生分析、处理信息能力。 　　关键词： 　　自然多媒体小组合作学习 　　小学自然教育作为科学启蒙教育具有开放性和活动性。要求教学不能局限于校内、课堂和书本，必须引领学生拓宽学习渠道，进行更有效的学习活动。而各种媒体正以它快捷、信息量大的优势引发教育的革命，成为我们学习的第二空间。学生可通过媒体搜集各种文本、图像、声音、动画等信息，进行合作式学习。媒体在这里不仅是一个“展台”，更是思维实践的场所，它为小学科学小组合作学习模式的实现提供了强有力的支持。 　　下面以小学科学第七册《形形色色的植物》一课为例，来谈谈我是如何利用多媒体来实施小组合作学习的实践。 　　一、多媒体环境下小组合作学习模式之教学设计思路： 　　人类进入了信息社会，教育将不再只是向学生传授知识和技能，而是让学生学会学习的方法，学会合作的方式，让学生终身受益。书本学习往往是单向的过程；而多媒体环境下的学习过程却是双向、甚至多向的知识探讨，辩论及总结的过程。《形形色色的植物》这一课我就尝试着利用多媒体环境下小组合作学习模式进行教学： 　　设计思路 　　教学过程多媒体环境下小组合作学习的体现 　　课前学生和教师共同去搜集有关植物的资料，保存到公共读写盘中，师生共同讨论有关植物知识，确定研究内容。学生的学和教师的教由课上延伸到课前，学生分组搜集的资料保存在公共读写盘中，实现“资源共享”。 　　课上由各小组去进行探秘研究活动，并及时汇报。由各小组自行去进行探秘研究活动，让学生选择自己感兴趣的行星去探索，充分体现学生的合作学习，让学生真正成为学习的主人。 　　课后师生通过媒体就本课涉及到的知识作进一步的讨论研究，提出困惑和建议。课后，学有余力的同学可借助媒体作进一步的学习研究。学生的学由课堂延伸到了课后。 　　二、多媒体环境下小组合作学习模式下学习的初期效果及思考 　　为了能充分体现多媒体环境下小组合作学习模式的学习效果，教师在四年级两个班中进行了多媒体教学与常规教学的综合测试，统计结果如下： 　　多媒体教学常规教学 　　班级四（1）四（2） 　　知识 　　方面平均分91.886.3 　　能力 　　方面自学能力、合作能力、表达能力、获取、分析加工、拓展信息的优秀率72.8%60.5% 　　从表中我们可以看出学生在多媒体环境下小组合作学习模式下，知识和能力都比常规教学有着明显提高．学生开始从被动的知识接受者转变为主动的探索者和学会合作的学习者。 　　多媒体环境下小组合作学习模式为创新教育注入了新的活力。但同时我们也应看到的是媒体只是工具，更关键、更具体的工作还要*人自身的创造性劳动来实现。而且有些媒体资源不利于直接教学，学生主动建构的能力还比较差，教师网络教学的备课量大，准备工作复杂……这些都制约着多媒体环境下小组合作学习的进一步发展。但是只要明确教改实施的方向，这些问题在实践过程中会逐渐得到解决，多媒体环境下小组合作学习模式将会被进一步完善。 - 2 -