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第一部分 教育学原理 教育与教育学 教育的概念和教育的历史发展 教育的概念 一种培养人的社会活动，广义（有目的培养人的一切活动）、狭义（学校教育） 学校教育：有目的、计划，组织的专业系统教育，一定阶段产物。 教育活动的基本要素及其相互关系 基本要素：教育者，受教育者，教育影响（一切中介总和） 教师主导，学生主体 教育的起源和学校教育的产生 教师起源：生物，心理（共同缺陷，否认教育社会属性，人的能动性，不正确）， 劳动（马克思，苏联，中国） 教育发展的历史形态 原始（非独立，原始，平等普遍性） 古代（奴隶（礼乐射御书数六艺），封建（儒家正统，科举，四书五经）） 特点：从劳动分离，阶级等级，个别教学 现代（科技运用，机器工业，资本、社会主义两部分） 特点：同劳动走向结合，普及多样性，科学化提高 教育学的产生与发展 教育学的研究对象和任务 研究现象问题，揭示规律，研究如何培养人 教育学的发展阶段 萌芽（奴隶社会到17世纪） 战末荀子《学记》，最早教育专著。 相观而善，长善救失，及时而教，禁于未发，教学相长，不陵节而施，道而弗牵，强而弗抑，开而弗达， “学不躐等”，“杂施而不孙，则坏乱而不修”——循序渐进 古罗马昆体良《论演说家的教育》，欧洲古代教育理论的最高成就 创立（17-18世纪） 夸美纽斯，1632，《大教学论》，对学年制和班级授课制论述，近代独立形态教育学开端 科学教育学（18-19） 赫尔巴特，1806，《普通教育学》，教育科学形成标志（作为科学，以实践哲学和心理学为基础），传统教育派代表 多元发展（19-20） 实验教育学（梅伊曼，拉伊，实验心理学） 实用主义（杜威，教育即生活，学校即社会，从做中学，儿童、经验、活动新三中心） 5、分化与拓展（20-） 我国教育学发展（苏联，凯洛夫《教育学》） 学习苏联（49-57），中国化（58-65），语录化（66-76），逐步发展（77-）， 教育学的学科特点和发展趋势 学科特点 研究对象的普遍平凡性 问题域界的恒定性欲解答的不确定性 学科基础的广泛性和跨学科性 理论类型的多元性和学科路径的多样化 学科属性的综合性和理论结构的层次性 发展趋势 研究问题领域不断扩大 研究基础的扩展和范式的多样化 学科的细密分化和高度综合同时进行 研究与实践改革的关系日益密切 教师与教育学 教育学的价值 超越日常教学经验 有效地解释教育问题 促进教育理论与实践的沟通 教师如何学习教育学（将-与-结合） 将理论学习与教学实践结合 继承我国优秀传统与借鉴国外优秀经验结合 专业理论与交流讨论 专业阅读与教育写作 教育与社会的关系 教育适应并促进社会发展，基本规律 教育与社会经济 对教育的决定和制约（经济发展） 对教育的需求是促进教育发展的动力 水平决定和制约教育发展的规模速度和内部结，教育目的，学校的课程设置和内容 制约教学手段和教学组织形式 教育的经济功能 劳动力再生产的基本途径（59，美，舒尔茨，资本=物力+人力）， 科学技术再生产（提高生产管理水平）的最有效形式 创造和发展新科技的重要基地 教育与政治制度 对教育的决定作用 教育的领导权 受教育的权利和程度 教育目的、政策、制度、内容体系 教育的政治功能 传播一定社会的政治意识形态，完成年轻一代的政治社会化 选拔和培养专门的政治人才，促进社会政治的稳定、完善、和发展 形成舆论、思潮，对社会政治产生影响 对社会发展不同结果：先进阶级，推动；落后阶级，阻碍 教育与社会文化 制约作用 社会文化规范影响着教育的价值取向，制约着人的教育观念 影响教育内容 具有非正式的教育作用 文化功能（选择、传承，融合、创新） 教育与社会人口 教育事业与社会中人的总体的关系，社会人口与教育不是决定社会发展方向的主导因素， 人口制约 人口影响着教育发展的战略目标和重点 人口数量制约着教育发展的速度，规模和教育经费 人口结构，数量对教育结构，数量的影响 教育优化人口的功能 控制数量，提高质量，促进人口结构趋于合理化（流向城市）的重要手段之一 教育的相对独立性 教育具有自身的规律，对政治经济制度和生产力具有能动作用 培养人的实践活动（自身的规定性） 历史继承性 与政治经济制度和生产力发展的不平衡性 教育与个体发展的关系 人的发展概述 人的发展内涵 人的发展 包括生理和心理（感知，思维，情感）发展（身心），紧密联系，共同构成发展统一体 个体身心发展的动因 内发论 自身需要和生理机制决定，重内在，轻外在，（孟子，柏拉图，弗洛伊德（性本能）） 外铄论 外在力量（教育，学习），荀子，洛克（英，白板说），华生（美） 实践主体论 内外结合，实践是直接现实的力量 遗传决定论和环境决定论 遗传决定论 遗传，基因，高尔顿《遗传的天才》（虎父无犬子），霍尔（美），董仲舒 环境决定论 外界影响，比遗传论对