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教学质量的优化法则_教育理论论文 教学质量的优化法则_教育理论论文 摘要:我们应正确认识教学质量,树立当代教学质量观,探索利用适宜的法则优化教学质量。文章倡导采用S型质量曲线优化法则、质量理想度优化法则、非均衡质量优化法则、动态质量优化法则、网络信息技术优化法则、环境效应优化法则和教学流程优化法则等,全面提高教学质量。 　　关键词:教学质量;优化;法则;策略 　　 　　教学质量是大家共同关注的话题。教学质量是学校发展的生命线,是学校招生就业的“名片”,也是专业建设的基石。 　　对教学质量的认识偏差 　　生源本体论认为生源质量好,录取新生分数高,教学质量自然会好,主观上依赖生源质量,客观上忽略能动作用,实际上无所作为。 　　质量监控论认为只要建立教学质量监控体系,通过合理反馈,督导监控,有效改进,必能促进教学质量的稳步提高。思想上依赖质量监控,行动上注重自查自纠,策略上强调过程管理,实效上不尽如人意。 　　以评促建论依赖上级评估检查,重视专家口头评价,尚未建立质量监控体系,缺乏长期质量目标。教学质量长期处于滞后整改状态,强调“以评促建、促改、促管”,实际上依赖上级评估督促,自身缺乏质量保障和主动发展机制。 　　领导负责论认为教学质量是上级领导管理的事情。常常抱怨领导不重视,措施不得力,政策不落实,方法没用好。实际将自己置身在外,将责任推向别人,评议上说三道四,行动上消极旁观。 　　教师主导论认为教学质量的高低关键在于教师。将教学质量的评判标准放在教师质量的衡量上,割裂师生之间、教学与质量控制之间、人才培养目标与岗位需求之间、专业建设与产业发展之间、学校与社会之间的关联,加重教师责任,忽略社会需求。 　　条件决定论认为教学质量的提高取决于办学条件。强调学校基本建设、实验实训装备、教育经费投入和教师奖金激励等。忽视教学质量目标的作用和影响质量的原因,忽视质量的过程管理,忽视质量服务与保障。 　　当代教学质量理念 　　对教学质量的认识正确与否,将直接影响全校教学质量的规划、执行、管理和成效。大力发展职业教育,务必纠正认识偏差,树立科学、全面的教学质量观,使教职员工自觉主动地成为教学质量的生产者、服务者和促进者,最终成为教学质量的维护者、评价者和享受者。当代教学质量观主要包括如下内容: 　　以需求为关注焦点学校作为教育教学服务组织,其顾客包括校内校外两方面。校内顾客有学生和教师,校外顾客是教育出资者和用人单位。学校应当理解并满足顾客当前和未来的需求。顾客满意是学校组织一切工作的着眼点和出发点,是学校的最终目标和永恒追求。 　　领导起将帅作用领导决定学校行动的宗旨和方向。领导应当确定“质量立校”的大政方针,促进教职员工充分参与、乐于奉献,搭建实现教学质量目标的内部环境和平台。 　　教职工全员参与教职员工是学校之本,只有他们充分参与,才能带来教学质量的提高。学校组织的服务、质量、成本和效益全在教职员工之中。 　　转变管理重心学校与社会之间,从输入转化为输出的任何活动,均可视为过程。系统地识别和管理所有的过程,特别是关注多项过程之间的相互作用,是质量管理的重心。只有加强活动过程及其相关的资源管理,才能更高效地得到所期望的结果。 　　从全局看过程方法教学质量管理分系统方法与过程方法两类。系统方法着眼于整个系统和总目标,强调教学质量的全局观念,要求各子系统(过程)协同配合,使总系统的作用大于各分系统之和。过程方法则着眼于具体过程,对输入输出和相互作用的活动进行动态和连续的控制,以实现每个过程的预期结果。 　　将改进作永恒目标教学质量的持续改进是学校进步的灵魂,应该成为教职员工永恒的追求目标和日常行动,它是学校不断创新和发展的源动力。 　　依数据做出有效决策决策是学校中层以上干部最基本的职能之一。有效决策的依据是建立在数据和信息分析基础之上的。以事实和正确的信息为基础,通过合乎逻辑的分析,做出正确决定。 　　讲贡献求社会支持社会向学校提供资金和生源,学校向社会输送合格的服务和毕业生。学校与社会双方是相互依存、互利互惠的关系。应保持和加强学校与社会之间的互利关系,共同创造价值,实现双赢。 　　教学质量的优化法则 　　当代教学质量理念为优化教学质量提供了强有力的思想武器。可通过以下方式方法优化教学质量。 　　S型质量曲线优化教学质量遵循S型曲线优化,即确定的教学任务在执行过程中其运行质量随时间延长而不断提高。一切课程的教学,其质量一般经过幼稚期、成长期、成熟期和衰变期四个阶段。幼稚期为教学质量的起步阶段,经过师生共同努力,教学质量迅速提升,进入生长期,随后进入成熟期,达到S型曲线的最高点,接着便开始衰变。衰变的原因是教学目标任务发生新的需求变化,原有的教学不能满足新的岗位需求,必须迁移或过渡给重新制定的质量标准,并按照