教师的教学反思_教育理论论文.docVIP

教师的教学反思_教育理论论文 教师的教学反思_教育理论论文 摘要：教学反思既是对教学事务的反思，也是对教师自我的反思，它以哲学思考作为基本的思维方式，是多重范畴的内省，是超越企向的建构活动，反思结果具有不可验证性。教学反思有四个基本向度，即对教学实践活动的反思、对个人经验的反思、对教学关系的反思、对教学理论的反思。反思可以采取或创造多种反思方式，教师在教学反思行动中需要保持敏感而好奇的心灵，要经常、反复地进行反思。 关键词：教学反思；教师；行动方略 一 教学反思是教师对自己教学生活的抽身反省与自我观察。它一方面是把教学活动中的一个特殊事件或独立现象与该对象所属的整体联系起来，使这一现象在教学整体中得到重新认识与解释，获得新的意义，赋予新的教学意蕴；另一方面是把这一现象甚至是该现象所依附的教学整体与作为试图认识自己的教师这一意识主体建立联系，使得教师凭借真实教学世界中发生的教学事件及其结果，对自己的思想境界、心灵历程、情感世界、理论体系、操作方略等进行透视和反省，进而形成相关的综合性事实与价值认识、检讨、判断。也就是说，教学反思一方面是对个别现象、事件、行为的加工整理，另一方面是对教师本人思想行为的观察分析，既涉及“它”的问题，又涉及“我”的问题。 从“它”的角度来看，教学现象、事件的真实状态与深远意蕴是隐含在各种教学活动之内的，它无法自我呈现与自我表白，只有通过理性思考，对感性材料进行加工，在思想中重新认识和整理，才能使之浮出水面。这个加工、整理、认识的过程就是教学反思。“感性的东西是个别的，是变灭的；而对其中的永久性的东西，我们必须通过反思才能认识。”［1］(75)这是因为“反思作用总是去寻找那固定的、长住的、自身规定的、统摄特殊的普遍原则。这种普遍原则就是事物的本质和真理，不是感官所能把握的”。［1］(16) 从“我”的角度来看，教学反思可以使教师超越实证材料与方法，使思想的自由度、探索性与创造程度得到拓展与提升，从而谋求和品味到理性沉思所带来的幸福。教学反思还能满足认识兴趣，增加理论旨趣，整理物理世界与信息世界从而扩展精神世界，提高教师捕捉教学问题的能力，加深分析教学问题的深邃程度，为教师提供审视教学的“慧眼”。 对于教师而言，教学反思是一种主体与对象处于同一之中的认知方式，这种认知方式“由于两者同一互不陌生，故能成就其完满；由于两者同一互不排斥，故保证其不可动摇”。［2］反思主体是教师本人，反思对象是教师本人的活动历程或现状中的种种现象、事件，教师本人活动的过程与阶段、方法、效果、内容、目的、结果、价值等也是反思的对象，这种“主体与对象处于同一之中”的特点，使得教师比教育领域中的任何人都具有进行教学反思的优势。但是，一方面由于当代社会存在的浮躁、工具主义等共同病症，教师缺乏反思的意识，另一方面，由于当前教学实践中课程、考试、评价等范畴的“异化”，教师缺乏反思的时间与空间，结果使得“个人被剥夺了整合知识和反思知识的权利，这种权利交给了专业人员、专家和数据库”。［3］ 然而，无论是从实然还是从应然的角度来看，教学反思作为一种理性检查活动都与教师有天然的联系。从实然的角度来看，这种理性检查是教师意识中的天然倾向，“从人类意识最初萌发之时起，我们就发现一种对生活的内向观察伴随着并注视着那种外向观察。人类的文化越往后发展，这种内向观察就变得越加显著。”［4］(5)教师在职前、入职、职后的受教育过程中，逐渐形成和改变着个人的职业意识体系，不管是否意识到，这种意识体系始终在自然发展着。“在我们的经验复杂化，并出现种种联想，而其自然的进程又受到阻碍时，就发生反省。”［5］从应然的角度看，教师的生活世界中，教学生活占据了大部分时间，也是最具意义的部分，对自己的教学生活进行理性检查理应成为教师的自觉行动。“人被宣称为应当是不断探究他自身的存在物──一个在他生存的每时每刻都必须查问和审视他的生存状况的存在物。人类生活的真正价值，恰恰就存在于这种审视中，存在于这种对人类生活的批判态度中。”［4］(8)尽管这种理性检查不一定能终结所有的教学难题，但不经过这种检查，难题的终结则是不可能的；尽管这种理性检查不一定会使教师的生活世界得到全面改善，但不经过这种检查，教师生活世界的全面改善则是不可能的。 具体说来，教学反思至少具有如下几种品性。这些品性制约着教师教学反思的思维方式、视野、目的与结果。 首先，反思以哲学思考作为基本的思维方式。“凡是对人性的活动所及，以理智及观念加以反省说明的，便是哲学。”［6］教学反思正是教师运用理性的力量，对教学活动及其与自身关系进行的观念反省，是对教学的哲学思考活动。人类进行认识活动时所采取的思维方式主要有四种，即哲学的思维方式、科学的思维方式、艺术的思维方式、宗教的思维方式。受近代以来教学科学与艺术之争的影响，人们认