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浅谈如何上好信息技术课 　　信息技术课是一门崭新的学科，它有别于传统的科目，也不同于计算机课程，目前还没有形成既定的教学模式。作为一名信息技术科的教师，应该如何上好信息技术课呢？我有以下几点思考： 　　1.上好第一节课 　　万丈高楼从地起，老师上好了第一节课，激发起学生对信息技术的学习兴趣，日后的教学，就有了一个坚实的基础。 　　在第一节课中，我们不必急于向学生灌输信息技术的各种概念，以及学习信息技术的重要性，而应该让学生看看，计算机能够为我们的工作、学习或生活带来什么，还要让学生看到，操作计算机是一件简单的事情。例如：我们可以演示用计算机播放一段音乐、电影，利用互联网迅速的查找信息。学生通过演示知道计算机并不神秘，它是如此的有用和便捷，不但可以消除了学生对计算机的畏惧感，也增加了学习的信心。 　　在第一节课上还要告诉学生，应该如何去学习信息技术，让学生对这一门学科的学习方法有所了解，在以后的学习中不会无从下手，少走弯路、错路。 　　2.培养学生的信息意识和能力 　　许多教师在教学过程中，很容易不知不觉地把信息技术课变成了计算机课，这是因为我们在教学时没有注意到信息技术教学不仅仅是讲述计算机知识的课程，更是一种需要把计算机作为一种认知工具和探究工具，培养学生用信息技术解决实际问题能力的课程。所以，我们要多采用 　　“任务驱动”的方法。上课时，用实际生活中的“任务”来“驱动”学生想如何用计算机这个工具来解决“任务”，这样学生的主观能动性得到了充分的发挥，提高了教学质量。 　　对此，我曾跟踪观察了某校分别采用“任务驱动”教学法和传统教学法的对比试验班，发现学习结果的差异性很大。虽然，两个班的学生都能够根据要求很快地建立起一个数据表格，并对表格中的数据进行处理。但是，当问到“EXCEL能够为我们解决什么？请举例说明。”这个问题时，结果却迥异。用“任务驱动”教学法的班级的同学大部分都能说出：“可以计算自己的总分和平均分”、“分析工厂、家庭的收支出情况”等，而另一个班的大部分同学却只把EXCEL当成了一个计算器。 　　学生不是被动接受者和知识的灌输对象，而是主动进行信息加工的主体。 　　“任务驱动”的教学方法充分发挥了学生的主观能动性，其教学结果也能够很好的说明这一点。 　　3.理论联系实际 　　理论要联系实践的道理，相信大家都懂。特别在信息技术课上机练习时，老师们都能够充分的注意到这一点。但是，在讲述“理论”知识时，我们却往往容易忽略这一点。脱离了实际而去讲“理论”，很容易让学生不知所云，或者似懂非懂，影响教学。 　　例如：在讲述计算机系统构成、计算机软件和硬件的关系这些“理论”时，可以当着学生打开一台计算机的机箱，告诉他们什么是主机，什么是外设和什么是硬件。然后再把这些机器组装好，打开电源，这时学生们发现计算机光是有了硬件还不能运行，于是，就可以趁热打铁的告诉他们，什么是软件、计算机软件和硬件的关系。又如，在讲述计算机中的二进制时，老师可以操作课室里多个日光灯的开关，让学生明白，日光灯开关就是一种二进制开关，而我们通过开合不同数目的日光灯开关，可以准确的实现控制课室的亮度，从而向学生解析，在计算机中采用二进制，既可以使到它的构造变得像电灯开关一样简单，又可以实现对数据的精确控制。通过类似的办法，让学生在实践中观察和体验，学习的效果自然要比只坐在课室里听老师口述要好。 　　4.掌握好课堂的延伸 　　学生每星期只能上一节信息技术课，这短短的40分钟，是满足不了学生的学习需要的。有学生就曾提出：我很喜欢信息技术课，可是一个星期才那么一节课，我只能听老师的讲解和完成上机练习，却没有时间做我想做的事情。是啊，光靠短暂的课堂时间，又怎么能学好信息技术课呢？为了让学生有机会熟悉和巩固课堂内容，扩充课外知识，老师不仅要善于利用课堂上的每一分钟，还要对课堂进行延伸，指导好学生的课余学习。 　　计算机在我市一般家庭的已经达到比较高的普及程度，作为信息技术老师，课讲完了，可以给学生灵活安排一些拓展练习和拓展学习任务，让学生对所学知识进行巩固和扩充。例如，上网查找其他课程的资料，阅读新闻或者感兴趣的故事，把自己喜爱的文章汇集成电子板报，甚至把自己的相片制成数码相册，在电脑上录制自己的个人唱片等等。类似的拓展任务虽然会占用学生一定的课余时间，却很受学生的欢迎。在练习中，学生需要充分运用自己在课堂上所学的知识，还需要自主探索，不但充分展现自我风采，培养了学生对信息技术的兴趣和理解，更能培养起他们的信息素养。对于学生上交来的优秀练习作品，老师不要忘了及时展示出来，给予鼓励性的点评，这样既能让学生获得成就感，调动积极性，也有利于同学间的相互促进和交流。 　　此外，老师还可以和学生交换电子邮件地址和即时通讯软件号码，在网上保持联系。我认为，此举很有好处。首先，老师和