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谈谈问题中心教学法在历史教学中的运用 　　近年来，高考采用文科综合的考试方式，高考命题是“以能力立意，以问题为中心”命制，因此现在在高中历史教学和复习中，就怎样以问题为中心组织教学和复习尤其显得重要，为此谈谈自己的一些设想。 　　问题中心教学法，是当前为适应高考，高中教师在课堂上常用的一种教学模式。这种模式一般是由教师设问、学生回答来解决教学中的重点和难点，也可以让学生提问、教师回答。它的特点是以问题的设计和回答为主要形式，层层推进，环环相扣，将教学的重点和难点由浅入深，由易到难，由表及里，由此到彼进行层次性解决，形成波浪式、递进式的课堂教学结构。 　　问题为中心教学法是以学生为本，以学生的发展为教学出发点，把学习的主动权交给学生，让学生通过自我发现去激发其智慧的潜能，培养其强有力的内在学习的动机，即把作为人的本质创造精神引发出来。 　　问题教学法要求学生首先要看书，但不唯书、不满足和不局限于教材已有的结论，在预习教材的基础上，敢于大胆地提出质疑，并产生一种主动探究历史真实的欲望，然后在教师的指导下，积极地寻找答案。这种自己质疑→教师指导下探疑→释疑的过程，能够使学生体验到历史学习的乐趣，并逐步学会用独立的见解来思考和判断问题，不人云亦云。这种思维方法训练的过程可以说就是创新能力的培养。 　　问题教学法要求设计问题要科学，结构要合理，设问要巧妙，问题要衔接，逻辑要严密，分析要透彻，重点要突出，解决问题要彻底。可以说，这种方法改变了传统的一言堂和满堂灌的陈旧的模式，充分发挥了教师的主导作用和学生的主体作用，培养了学生的自学能力、辨析能力、逻辑思维能力、创造能力和语言表达能力，是教学改革非常得力的方法。 　　历史课堂教学中使用问题中心教学法，教师应注意以下几个问题。 　　一、设计问题要科学性。 　　提问题最忌含糊其辞，不着边际，无法作答。科学地设计问题是问题中心教学模式中最基本的一环，而且贯穿始终。这就要求教师必须对教学大纲和教材准确理解、充分掌握，对历史概念准确理解和把握，并精心备课，设计好每一个问题。如：“为什么封建残余较深的国家容易走上法西斯道路？”“为什么欧洲和中国相比进入封建社会慢的多，但却比中国首先发生资产阶段革命？”“为什么欧洲大国英国不是欧共体的最早成员国？” 　　二、注重问题的启发性。 　　问题中心教学法是一种启发式教学，层层设问即层层启发。问题提出来以后，不是由教师马上作答，而是诱导学生的思维，启发他们跟着老师，跟着问题的思路，进行逻辑推理，得出正确结论。在学习日本的明治维新这一节时，提“中国和日本同样面临严重的民族危机，同样处于封建社会后期，同样进行了资产阶段改革，为什么中国戊戌变法失败了，而日本的明治维新却成功了？”这个问题正好和本节的教学难点相吻合，引导学生主动地发现教材中隐含的知识点，师生共同解答这个问题 　　三、提问要注意知识的前后联系牲。 　　中学历史教材内容多、头绪杂，因此设问时还要注意知识的前后联系，既要注意章节之间的联系，也要注意单元之间的联系，还要注意中外历史的联系。对同类历史问题，可以打破章节的界限，放在一起进行设问，使问题中心教学法在帮助学生形成纵横交错的历史知识体系方面发挥其独到的作用。 　　四、提问要注意广泛性。 　　学生最反感教师总提问学习成绩好的同学，它既造成了大多数同学的心理障碍，又影响了课堂教学气氛和师生关系。因此，教师在教学中一定要面向全体同学，充分发挥课堂民主，调动每一个同学的学习积极性。当然，浅显的问题和高难度的问题一定要因人而问。 　　五、问题之间要有层次性。 　　人们认识问题往往由浅入深层层推进，由表象到本质，由已知到未知。因此在设计问题时，问题要由易到难，由感性到理性，由现象到本质，这样才能增强学生的自信心，激发学生的学习兴趣，促进学生积极地去思维，去想象，去创造。如讲辽西夏的建立和宋辽宋夏的和战时可可通过讨论以下几个问题使学生得出认识：1.如何认识宋辽、宋夏之间的战争?2.如何认识宋辽、宋夏之间的议和?3.宋对辽、西夏的战争不断失败的原因是什么?4.宋辽、宋夏之间的“战”与“和”的关系怎样? 　　六、注意问题的开放性。 　　开放式教学，就是鼓励学生的发散性思维，每个历史问题不一定只有一个答案，有的问题会有几种结论，教师要鼓励学生去大胆探索，对不同的结论，可以组织学生进行课堂讨论。学生各执一词时，教师既可以放手让学生去自由争论，也可以参与辩论，但绝对不能压制学生的思维。这样，既活跃了课堂，提高了学生的思辨能力，又留下课后问题，将课堂教学引向深入。如：（1）“希特勒策动苏台德区自治和科索沃地区要求自治之间有什么区别？”（2）“德国和日本在战后经济都迅速恢复和发展起来，而且法西斯势力近年来都出现了抬头的趋势，尤其是日本近年来的军费、自卫队的规模、数量以及其武器的数量、