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信息技术教学模式新探 　　【摘要】教学方法是教师和学生为了实现共同的教学目的，完成共同的教学任务，在教学过程中所采用的手段和方式的总称。基于任务的学习是近年来受到广泛重视的一种教学方式，尤其在中小学信息技术课的教学中应用更为普遍。如果能让学生象迷恋游戏那样迷恋学习。游戏即学习，学习即游戏，让学生在快乐中学习，远比在郁闷中学习来得有效而持久。本文就如何将“游戏”与“任务”融合起来做了初步的探讨。 　　【关键词】信息技术游戏任务驱动 　　教学方法是教师和学生为了实现共同的教学目的，完成共同的教学任务，在教学过程中所采用的手段和方式的总称。它既包括教师教的方法，也包括学生学的方法，是教授方法和学习方法的统一。新课标倡导的新的学习方式：自主学习、合作学习、探究学习的学习方式。这也是实施新课程最为核心和最为关键的环节。 　　现代教学论特别强调学生的主体作用和发展，教学方法上有坚持启发式，反对注入式的指导思想，我们也一再强调要培养学生的学习兴趣，以学生的发展为本。强调“兴趣是最好的老师”，如果能让学生象迷恋游戏那样迷恋学习。游戏即学习，学习即游戏，让学生在快乐中学习，远比在郁闷中学习来得有效而持久。我国著名的教育哲学博士生导师石中英教授在他的《教育哲学导论》中写道：“以人的培养为己任的教育就应该充分展现其游戏性，使教师和同学们的整个身心经常处于一种游戏状态：自由、自愿、自足、平等、合作、投入和忘乎所以。”他更一针见血地指出：“从一定意义上来说，教育活动中游戏状态的缺乏是造成教师厌教和学生厌学的一个主要原因。” 　　基于任务的学习是近年来受到广泛重视的一种教学方式，尤其在中小学信息技术课的教学中应用更为普遍。它强调把学生的学习设置到复杂的、有意义的任务情境中，通过让学生完成真实性的任务，来学习隐含于任务中的知识与技能，也就是通过一个个的“任务”来“驱动”学生对知识与技能的意义建构，通常也叫“任务驱动”。 　　如何把“游戏教学法”与“任务驱动教学法”融合起来，设计出新的信息技术教学方法，是本人长期以来探究的难题，以下是本人在新课标、新理念下的信息技术课堂教学中实施“游戏任务驱动”教学法的一些个人浅见： 　　一、游戏任务驱动法的关键——任务设计： 　　信息技术课是一门实践性很强、极富创造性、具有明显的时代发展性特点的课程，教育部颁发的《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》中指出：中小学信息技术课程教学内容目前要以计算机和网络技术为主。而任务驱动教学法符合计算机系统的层次性和实用性，提出了由表及里、逐层深入的学习途径，便于学生循序渐进地学习计算机和网络技术的基本知识与技能。 　　目前，“任务驱动”教学法已经形成了“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”的基本特征。把“游戏”融入其基本特征中，即成为游戏任务为主线，如何将课本内容设计成游戏任务，是“游戏任务教学法”的关键。 　　学习信息技术使用键盘文字输入的重要性不言而喻，教学生学会较熟练地掌握文字输入是我们教师比较头痛的事，学生学习字母键位的位置，练习时易疲劳而无趣。所以，在《我要成为英文打字能手》一课中，我把课堂设计成“英文打字擂台赛”，利用《金山打字2003》最具特色的项目－打字游戏，把打字学习变成乐趣，课堂开始我就提出要参赛的“条件”，就是在10分钟“键位练习中”正确率达到95%以上，失败的同学就要重新练习键位，而成功的同学就可以进入——“生死时速”的打字游戏，并在游戏中挑战其他选手，最终决出谁是“擂主”，这样一来，这样在“擂主”与“打字游戏”的动力下，学生的兴趣就一下子高涨起来，同学之间也会相互竞争，从而激发上进心，也将枯燥乏味的指法课变成了游戏，不知不觉锻炼了手指的灵活性，从而达到本课的教学任务。在“游戏任务驱动”的教学模式中，教师设计的任务与游戏的配合下，可以领学生不再感觉到是“要我做到…”，而是“我要做到…”，然后自己去分析问题，并思索如何做才能达到“我要做到…”的目标。 　　二、游戏任务驱动法的要领——合作学习与竞争机制： 　　当今社会是一个竞争的社会，也是一个合作的社会。20世纪70年代，罗伯特#8226;斯莱文在美国的琼斯霍普金斯大学提出了学生小组学习的概念。并认为小组奖励，个人责任和成功机会均等是其主要牲。随着研究数量的啬和深入，以及各种方法的提出，斯莱文在1983年将学生小组学习命名为合作学习。他认为“合作学习是指学生以小组为单位，成员间互相帮助，共同学习教学内容的教学方法。”合作学习将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，有助于培养学生合作精神和竞争意识；有助于因材施教，可以弥补一个教师难以面向有差异的众多学生教学的不足，从而真正实现使用权每个学生都得到发展的目标。 　　在信息技术的教学中，游戏任务的设计不仅仅要考虑到学生的个人之间的竞争，还要将合作学习与竞争机制包含进去，