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新模式、新思维、新课堂 　　【内容提要】 　　在信息技术课堂教学设计中，在让学生“做中学”这样指导思下，全面应用任务驱动教学、自主学习、协作学习等先进的教学方式，改进课堂教学的模式，创新的设计部分教学环节，为全面提高课堂教学效率，实现课改的新目标，进行了一个有益的尝试。 　　【关键词】 　　信息技术课堂教学信息素养自主式学习任务驱动协作完成 　　一、我校信息技术课教学改进的背景 　　我校作为中山市的一所重点中学，开设信息技术课程的时候己有十五年之久，在此期间课程的名称从《电脑课》，调整为《信息技术课》。课程开设的对象从原来的高中三个级，扩展为中学阶段的所有年级。课程学习的目标也从单一的使学生掌握电脑技术，转变为全面培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。 　　随着教学对象范围的扩大，教学内容的变化，教学目标的调整，我们教师在信息技术课程的教学理念，教学模式，也在适应新形式的要求，不断在教学实践中总结，探索，从早期的教学改进的过程中也走了不少的弯路，也取得了一些教训。在初期电脑课程教学中，采取最传统的教师讲与学生练的模式，但我们深深感触到传统教学的局限性，教师几乎很难顾及“阅历不同、经历不同、潜质不同、学习能力不同”的学生需要，在这种异智同步的教学中，因材施教和个性化的发展是难以实现的。随着新课标的推广和课改的普及，我校的信息技术学科教师，也在反思，如何使我们的信息技术课堂教学能适应新课标的要求，如何把最新的课改理念融入到我们信息技术的课堂中。因此，面对新的教育环境，改变传统的信息技术教学理念，实施创新性教育的实验与研究成了一种必然。 　　二、我校信息技术课堂教学改进的指导理念 　　信息技术课程集知识性和技能性于一体，具有工具性、综合性和实践性等学科特点，他作为当前基础教育改革链条中的一个重要环节，是实现创新教育的一块坚实阵地。而如何提高计算机课的课堂效果就成为众多教师努力探索的方向。 　　基于信息技术教学这个实践性很强的学科，其教学模式就应有其符合其独有的特点。在实际的教学过程中，我们信息学科的教学总结出“做中学”的原则。这个原则主要从做中去学习，从经验中积累知识。这种学习方式使学生有机会亲历探究获得知识的过程，在观看、设疑、动手实验、对比、表达、交流的探究活动中，建构基础性的知识，促进学生素质的全面发展。 　　在课堂教学实践“做中学”的原则，必然要有具体的教学方式与之相适应。在设计课堂教学活动中，我们科组的老师集思广益，统一认识，将一些得之有效的教学模式，在“做中学”理念的指导下，进行改进，加工、组合。 　　在一个普通的信息技术课程教学中，我们都将以下几种教学模式综合在一个教学设计，全面的改变了传统的教学模式。 　　1.任务驱动，有目标才有方向 2.、自主式学习、在探索中成长 3.学生当“小老师”，学生间协作学习，互帮互学 4.积极进行教学评价，表扬先进，激励后进 　　在一堂普通课堂的教学设计中，我们首先通过集体备课，明确教学要点，然后围绕要点，设计出本节课学生所要完成的任务，以及最后要达到的目标。这一环节，教师都采用PPT文件，以书面的形式的展示出来。对于学生要完成这一任务，所需要的信息技术知识，我们教师采用CamtasiaRecorder工具，将这些知识点的操作过程，采用视频文件记录下来，学生在自主学习的过程中，通过网络平台对这些视频文件，有选择的进行观看，通过对学习目标的对比，明确任务的完成程度。在学习过程中，学生之间互帮互学，共同提高。最后，教师采用多元评价价准对学生完成本节任务进行一个相对客观的评价。 　　在上述的整个教学过程中，每个环节都紧紧围绕学生在“做中学”这一指导思想开展。把任务驱动、自主学习、协作学习等教学模式融入在一节课堂中。把学生的主动学习放在首要的地位，在整个学习过程中，学生能根据自身的学习情况，及时的进行知识的获取，完全突出学生自身的主导地位。而教师在整个教学过程中，也退居到了次要的位置，只是本节教学的一个设计者，引导者，评价者。教师在课堂中就更有时间去关注学生的学生进程，及时的总结任务的执行情况，为下一次课的教学设计提供依倨。 　　四、改进教学模式后的师生反馈 　　在近一年多以来，我校信息技术课程教学采用上述模式后，对学生进行了一次网上的问卷调查，有100%的学生喜欢上信息技术课，有90%的学生能完成教师布置的学习任务，95%的学生能认为通过自主学习，能提高自身的学习能力，99%的学生觉得信息技术的学习是一项有趣的工作。通过这些数据，我们教师认为，到目前来看，我们这样的教学改进是有效的，能符合信息技术课程的教学要求的。 　　五、结束语 　　我校信息学科进行上述的课堂教学改进，仅仅是进行了一个有益的尝试，我们也体会到这种改