以校本教研为契机促进教师专业发展.docVIP

以校本教研为契机促进教师专业发展 　　校本研究是以学校为研究主阵地，以学校教师为主体，以学校教育、教学中的问题为研究对象，以促进学校发展、教师专业化水平的提高为目的，把教师培训、教育科研和教学研究融为一体的研究制度。在新一轮课程改革中更好地发挥校本研究的作用，是全面落实课程改革目标、推进素质教育的一项不容忽视的工作。 　　一、转变观念，树立校本研究的全新理念 　　观念的更新，认识的提高是课程改革稳步推进，校本研究工作顺利开展的前提。自新课程实施以来，我校坚持利用教师例会、专题讲座等，组织教师认真学习中央、省、市有关课程改革、教师培训文件；通过各教研组活动中的信息交流机会，进一步学习新课程背景下的教育教学理论与教育心理学理论；指导教师们利用业余时间认真研究继续教育学习材料，了解未来社会对人才质量的期望和素质教育、创新教育对教师素质的要求；积极创造条件，鼓励教师们积极参加新课程培训、教育教学技艺培训、教科研培训、信息技术培训，教学基本功培训等，积极提高学历层次，帮助教师树立现代教育思想和终身学习的观念；通过“学习——实践——反思——再学习”的教学途径，引导教师们准确把握《基础教育课程改革纲要》、《课程标准》的特点、价值取向，在转变教学观念和教学方式上下功夫。通过各种途径、不同形式的培训和学习，使教师们领会精神，统一思想，提高认识，了解到校本研究是素质教育的需要，是教育改革的需要，是提高教学质量、提升自身素质的需要，更是竞争时代自身立足的需要，从而增强教师职业危机感，激发教师参加校本研究的热情，主动通过学习、研讨活动，把课标要求真正落实到日常教学中。 　　二、以校为本，确立校本研究的核心课题 　　随着课改的深化与发展，教师转变了角色，更新了理念，努力营造宽松自由的学习环境，许多教师在课堂教学中，充分体现着新课程所倡导的“自主”“合作”“探究”的学习方式，课堂教学充满了生机与活力。但在深受“以知识为中心”的传统教法的影响下，这样的课在平时表现得如何？平常课中学生的自主性、个性发挥得如何？在老教材的教学中学生是不是对学习同样经常保持着浓厚的兴趣？如何让教学和学生的生活紧密联系，让学生在动手实践、拓展延伸中得到能力的培养？这些都是一些值得深思的问题。对此，我们认识到教学研究必须要以新课程为导向，紧紧围绕课程实施中的问题开展研究。针对本校实际情况，语文组把“学生的拓展实践发展”作为小学语文教学的重要方式和途径，在03年12月确定省级课题“小学语文拓展实践活动的研究”的立项，进行为期两年的实践与探索。“农村小学语文拓展实践活动”是利用现代农村资源为原点，以丰富学习形式、确立学生主体地位、以学生主动学习合作探究、学会学习发展个性为目的，以深化语文学科改革和学生可持续发展为终结点，通过社会服务、社会考察、社会公益、生活学习等语文生活化实践，探索出适合农村小学语文拓展实践活动便于推广的行之有效的理论和教学方法的小学语文教改活动。同时高段语文组进行了子课题《在生活中学写作文，写反映生活的作文》的研究，寻找沟通生活与写作的良好途径，让作文走向生活，让学习回归生活。 　　三、形成全员参与的研究网络 　　校本研究注重以校为本，它面对的是转化广大教师的教学行为。为此我们积极调动全校教师的积极性，全员参与校本教研，构建全方位校本研究网络。 　　首先，积极参与片级教研活动。学校积极协助各片组长搞好活动，鼓励教师积极参与片级各学科的教学研讨。同时在共同协商的基础上，打算今后联合兄弟学校，更好地开展一些语数学科的片级教研活动，促进相互交流和学习。 　　其次，进一步加强学校教研组的建设。以新课标、新教材的研究为重点，注重指导，定期开展不同范围的研讨活动，加强交流、反馈。全校教师分为语文组、数学组、综合组三大组，每个教研大组下面又以年级、学科不同细分为各教研小组，共有8个教研组。教研活动采取集中与分散相结合的形式，充分发挥了教研组长的作用，也使教导处人员有时间参与并指导各教研组的听课、评课、交流等活动。教导处在期初要求各教研组长组织组员制订好教研计划，教研活动要求课题化，每个教研组以本年级教育教学中的出现问题为依据，确立研究课题，展开讨论，交流经验。活动除了集中学习新课程理念、观看并点评新课程课堂教学录象、组织新课程教学信息交流外，同时认真开展好集体备课活动，引导老师把大部分的精力集中到研究“新课程下教学行为的变革”上来。在备课中，注重实现“六个转向”：从注重知识传授转向注重学生的全面发展；从以“教师的教为中心”转向“以学生的学为中心”；从注重教学结果转向注重教学过程；从统一规格的教学转向个性化教学；从教师权威的传授转向师生平等的交往与对话；从单一的评价转向多元化评价。并突出课堂教学研究这一重点，以“学习——设计——实践——反思”的教学研究模式认真开展好研讨课。在执教老