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浅析初中历史分层教学中的师生互动 　　在传统的历史课堂教学中教师是主角，好学生是配角，多数学生只是群众演员，课堂没有灵气。要改变这种状况，增强历史课堂的有效性，笔者认为：教师只有放下架子，走到学生中去，倾听学生的发言，才能实现与学生的真正沟通、交流，师生之间的知识和感情层面才能产生碰撞和共鸣，让课堂焕发生机活力，形成实质上的互动，区别教学层次，广泛互动。那么，应该如何去实现呢？ 　　一、选择历史教学中的方法分层 　　教学活动中教与学是互动的主体，学生可以主动的“动”，但基于自身知识水平的局限，如果没有教师参与引导，很难动得自如、动得深刻、动得有创意。在教学中，教师领导着学生的一言一行，只有当教师敏锐地抓住教的机会，恰当的引导、点拨，才能调动学生学习热情，形成互动，那么，什么时候“出击”形成互动，是值得探讨和研究的问题。在教学中，笔者认为应该从以下几方面着手： 　　1．学生自学遇到困难时，组织讨论，教师参与其中，适当提出一些启发性问题。 　　2．出新遇到困难时，提供信息辅助，教给思路。 　　3．学生自满时，恰当设点小阻碍。 　　4．学生遇挫时，给点通向成功的信息，增强克服困难的勇气。 　　激发互动的教学时机多数情况下靠自己找着的，因此，为了实现课堂教学有效互动，教师需要在备课时根据所要讲授内容的需要和学生的实际，对如何互动作出精心的设计。 　　二、落实历史教学中的知识分层 　　相同的知识，对不同层次的学生要求不同；对程度较差的学生只要求掌握基础知识和基本技能，对程度中等的学生应在掌握基础的同时做出适当的变化；对程度好的学生则进行较复杂的引申拓展，做到“源于课本，高于课本”。 　　1．耐心倾听，给学生“动口权” 　　当今课堂教学存在的最头痛的问题是学生不提问题。如果学生提问题，重要的不是学生提问的正确性、逻辑性，而是学生提问的独特性和创造性。难怪有人说，中国衡量教育成功的标准是将有问题的学生教得没有问题了，所以，中国学生年级越高，提问题就越少；美国衡量教育成功的标准是将没有问题的学生教得会不断发现问题。学生的问题连老师也回答不了，就算很成功了，所以，美国学生年级越高，越会突发奇想，富有创意。 　　新课标明确指出：必须关注学生的主体参与，师生互动必须是在教师指导或引导下的“历史”的“过程”，要实现真正的师生互动，则必须让学生开口说话。 　　如在讲授女皇武则天内容时，我就把对“女皇武则天的认识和评价”这一问题交给学生自主去处理。学生根据自己的认知，从不同的角度对女皇武则天进行评价，有人认为她确实是个治学之才，既有容人之量，又有识人之智，还有用人之术。也有人认为她一生大搞阴谋诡计，从而夺取政权，其政治经济措施都是倒退而非进步的。充分尊重学生主体，鼓励学生敢于向权威挑战，批判地对待人类的认识成果，形成正确的情感、态度与价值观，这正是历史课堂教学追求的目标，也是历史课堂教学有效性的体现。 　　2.积极鼓励，给学生“动手权” 　　荷兰著名历史教育家费赖登塔尔强调：学习历史唯一的方法是实行“再创造”，也就是由学生本人把学习的东西自己去发现或创造出来，教师的任务是引导和帮助学生进行再创造的工作，而不是把现有的知识灌输给学生。这就要求我们在课堂教学中充分发挥学生的主体作用，鼓励学生动手，让学生在亲身实践中去体验、去感悟。 　　如在教《红军不怕远征难》一课时，采取如下步骤： 　　步骤一：收集材料，走进历史 　　指导学生回忆四次反“围剿”知识，阅读关于博古，李德的错误的指挥及危害，分析失利的原因。 　　步骤二：创设情境，体验历史 　　模拟导游重走长征路，依次说出中央红军渡过哪几条江河，在这条河上发生过什么事? 　　步骤三：聚焦碰撞，评价历史 　　通过开展重走长征路活，体会红军的革命英雄主义精神，认识中国革命历程的艰难曲折。 　　3.充分信任，给学生“动脑权” 　　在教学钢铁长城这一课时，笔者设计：为什么旧中国有海无防，而新中国的海军能够保卫祖国的海疆？同时给他们提示：旧中国国力较弱，海防松弛，无力抵抗外国的进攻。如甲午中日战争，中法战争海军的失败。而新中国有坚强的国力做后盾，也有强大的现代化海军国防力量。在历史教学过程中，教师始终都要对学生寄予一种热切的期望，并要让学生时时感受到这种期望，进而使学生为实现这种期望而做出艰苦努力。 　　三、点拨历史教学中的学生分层 　　在探究性问题等教育中，针对不同层次学生的情况，进行有针对性地点拨：对于程度较差的学生主要是从知识生长点及疑点、难点处进行较为详细地辅导，而对于程度较好的学生则可上升到理论的点拨和学法指导。“层层设疑”，就是分成小步子来走。怎么分，分多少步，需要我们先摸清学生的学情。有些学生不喜欢历史，学得不认真，忘得七七八八。有些学生爱好历史，课外书读得多，知识积累丰富，一步就跨到终点。这些情况需要我们综