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以就业为导向的高职语文课程定位分析 　　关键词：高职语文；课程定位；就业导向 　　摘要：当前，在高职院校大规模扩招和只重视专业教育的背景下，高职语文教育愈加不被重视和被边缘化。本文研究了在当前的教育和就业环境下，如何为高职语文教育寻找科学的课程定位。 　　1高职语文课程目标研究的现实背景 　　近年来，由于高职院校大规模扩招，而教学投人却没有相应增加，许多高职院校由于师资等问题开设的专业老化，已不能适应当前就业形势下的市场需求，而一些市场紧缺的专业人才，许多院校无法开设，这就造成了高职就业的结构性失衡。课程设置的不合理又加剧了这种失衡，高职语文在高职教育课程体系中的地位是有点尴尬的。一方面，越来越多的人认识到高职语文教育在提高语用能力等方面的职能是独特的，是不可替代的。另一方面，高职语文在高职教育课程体系中的地位很低，语文教育在高等职业技术学院的确是举步维艰。用三句话可以概括这种状况:学生不愿学，教师不愿教，领导不愿开。在某种程度上，这影响了语文在高职教育中的生存和发展。这要求我们必须给高职语文一个明确的定位。 　　2高职语文教育目标生成的来源 　　确立高职语文课程目标首要探讨的问题就是课程目标的生成来源问题，它体现了课程目标的具体价值，是课程目标或课程开发的基点和起点。 　　2.1学生成长的直接驱动 　　教育是一种有目的有计划的培养人的活动，人是教育的最基本的着眼点和出发点[m。满足人自身生存和发展的需要，促进人的自由、全面的发展是教学活动的中心。高职语文课程教育也不例外。因此，学生的需要是生成高职语文课程目标的基本来源。目标只有在学生的意志和意识作用过程中内化为学生自己的目标，才会成为事实上的目标，高职语文课程目标更应该将学生的需要纳人目标来源体系中。高职语文首要考虑的是满足大多数学生的共同需要，同时尽最大可能兼顾学生个性发展的需要。另外，高职语文不能被动适应学生的需要安排课程目标和选择课程内容。高职语文课程还具有引导、促进学生进步发展的功能。如果仅仅定位于适应，则忽视了教育批判、引导的功能，教书育人的目的就很可能落空。 　　2.2语文课程范式的内在促成 　　语文课程本身是制约高职语文课程目标的基本来源，是“原生性来源;}z7。从形式上看，课程表现为一种知识体系，课程研制的核心内容也就主要表现为对知识的选择与组织。作为实质性规范的知识是任何形式课程的本源，没有知识的课程是不存在的。从这种意义上讲，知识是课程的原生性来源。因此，语文知识的选择与组织应成为课程目标的基本来源之一。对于语文知识，同样具有语文课程本身的特殊功能和一般功能。因此，根据语文课程来确定课程目标时，应尽力避免课程目标过于注重学科的特殊功能而忽视学科的一般功能的倾向。同样也应当避免另一种倾向:过于重视学科的一般功能将语文知识割裂开来而忽视学科本身内在规律与逻辑以及语文知识身上所负载的价值。 　　2.3高职教育目标的本质牵制 　　与普通高等教育比较，高职教育它以具体职业岗位为依据，以岗位的“必需”、“够用”理论知识为度来构建岗位能力，它强调的是岗位能力的培养。与中等职业教育比较，高职教育不是技能性职业教育。技术型职业教育是技能型职业教育的继续教育，接受技术型职业教育之前，一般应接受过技能型职业教育。技术型人才除具备特定岗位的操作能力外，还应当掌握相当的理论知识，有发展潜能和创新能力。 　　高职语文课程是一门不能直接转化为“现实的生产力”的普通课程，在设置课程目标时如果不以高职教育的培养目标为出发点，那么将难于进人高等职业教育课程体系、难于进人语文课程的实施过程，更难于进人学生的大脑和生活视野。所以，高职语文课程目标将高职教育的培养目标确定为目标来源，这是一种现实的抉择。 　　2.4社会发展需要的外围制约 　　学生作为个体，最终要融人社会，学校教育的一个主要任务就是使学生逐渐社会化。确定课程目标时理所当然地应将社会发展的需要作为一个基本来源。社会发展的需要主要是通过个人发展的需求和高职教育培养目标二者体现的。这是因为: 　　满足学生的需要，促进学生的发展与满足社会发展的需要并促进社会的发展二者在某种程度上是一致的。个人发展与社会发展有相统一的一面:社会的良好发展有利于绝大多数个人发展，社会的不良发展更有可能束缚绝大多数个人发展;而绝大多数个人的良好发展更有利于社会发展，绝大多数个人的不良发展多少有碍于社会发展。另一方面，社会良好发展的重要标志是能否使绝大多数个人得到良好发展。所以，当我们说高职语文课程目标要考虑学生发展的需要时，其实把社会发展的需要也考虑进去了。与社会发展的需要相比，高职语文课程在高职教育课程体系中的地位和作用的发挥更直接地是受到培养目标的影响。 　　3以就业为导向的高职语文课程目标定位 　　3.1接受高职语文教育是学生的职业需求 　　高职教育培养