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关于儿童语言学习理论 上海师范大学 吴忠豪 语文目标取向的三个层面 语言文字 语言文学 语言文化 语文课程的主要任务 语文教育的一个主要任务是让学生认识语言现象，掌握语言规律，学会正确地熟练地运用语言这个工具。 － 叶圣陶－ 语文教学不像语文教学 现在语文教学越来越不像语文教学，而倒越来越像语言学教学、文艺学教学、文章学教学，教学内容越来越多地加重了语言学、文艺学、文章学的成分，而“语文”的成分却越来越少。语文教学方法也越来越偏离语文教学自身的规律要求，而越来越偏于语言学教学、文艺学教学和文章学教学的知性分析方法。 李海林《言语教学论》 钟启泉先生指出 语文课程与教学研究工作者面前的任务就是：……语文的基础学力（基本的语言能力）具有怎样的结构，它是如何形成、发展的？揭示它的形成过程及其条件是语文教学研究的核心课题。这方面的研究尚待开拓。 中外母语教材比较研究丛书序 一、关于儿童语言学习的理论 1 语言学习的理论涵义 2 语言学习目标分类 3 儿童语言的学习 4 对话语言和独白语言 语言和言语 语言是从一代人传到另一代人的语言系统，包括语法句法和词汇。 言语是运用语言（语言规则）表达个人思想的各种组合。 －索绪尔－ 语言能力 指语言获得，包括语音，语义（词汇），语法。即通过学习，实现语音、语义和语法系统的内化。 爸爸要去中国工作，两个星期后才回来。爸爸不在家的时候，我每天都在想他，因为爸爸（ ）放工回来都会陪（ ）我玩，和我开玩笑。 我家只有三个人，爸爸、妈妈和我。晚上，我和妈妈一起睡。这几天我时常因为太想念爸爸而半夜里张大眼睛，睡不着。 爸爸不在时，家里静了很久（ ）少了什么，有一种很奇怪的（ ）。这种感觉是很难用言语说出来的。 爸爸每一次从中国打电话回来时，我都高兴地抢着听；而且讲得（ ）大声呢。爸爸（ ）我，他很想念我和妈妈，还买了很多礼物准备送给我们呢！真希望爸爸早点回来。 （1）感觉（2）告诉（3）实在 （4）好像（5）粗。（6）平时 （7）特别（8）容易 语言能力的具体表现 能发出代表一定意义的音 掌握一定数量的词汇 能说出结构正确的句子。 言语能力 指运用语言进行社会交际的能力,是一种高于语言能力的关于语言运用的能力。 语言能力和语言行为 言语能力发展 小学阶段:准确、流畅 (语言与言语内容的和谐，言语主体与语言之间的和谐） 中学阶段: 得体（言语主体与言语客体之间的和谐） 大学阶段：个性化（高度和谐的美学效果，即“风格”）。 语言交际能力（言语策略） 不仅能按本族语的习惯说出符合语法的句子，而且还能在一定的场合和情境中恰当地使用语言形式。 海姆斯 言语策略 也就是说：什么时候该说话，什么时候不该说话；说的时候对谁说、说什么、怎样说，即运用语言进行社会交往的能力。 －海姆斯－ 晏子使楚 楚王叫人把城门关了，让晏子从这个洞钻进去。 晏子：“这是个狗洞，不是城门。我要是访问‘狗国’，当然得钻狗洞。我在这儿等一会儿。你们先去问个明白，楚国到底是个什么样的国家？” 晏子的言语策略 楚王对他瞅(chǒu)了一眼，冷笑一声说：“难道齐国没有人了吗？”晏子严肃地回答：“这是什么话？我国首都临淄(zī)住满了人。如果大伙儿都把袖子举起来，就连成一片云；如果都甩一把汗，就像下了一阵雨；街上的行人肩擦肩，脚碰脚。大王怎么说齐国没有人呢？”楚王说：“既然有这么多人，为什么打发你来呢？”晏子装着很为难的样子说：“你这一问，我实在不好回答。撒个谎吧，怕犯了欺君之罪；说实话吧，又怕大王生气。”楚王说：“实话实说，我不生气。”晏子拱了拱手说：“敝(bì)国有个规矩(ju)，访问上等的国家，就派上等人去；访问下等的国家，就派下等人去。我最不中用，就派到这儿来了。”说着他故意笑了笑，楚王也只好陪着笑。 惊弓之鸟 更羸笑笑说：“ 不是我的本事大，是因为我知道，这是一只受过箭伤的鸟。” 魏王更