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正确认识与上好信息技术理论课的探索与实践 　　摘要：信息技术课的理论知识，是培养学生信息素养的重要组成部分，本文紧紧围绕教师应如何重视并教好这些的理论知识展开论述，并根据作者多年的教学工作实践经验认为，只要精心设计，教学得法，把理论知识贴近生活实际，就可激发学生的学习兴趣，从而进一步学好理论知识。 　　关键词：理论知识信息技术信息素养实践 　　由中山市教育局教学研究室编写的初中《信息技术》（2005年版，共三册）试验教材，内容充实，插图丰富，语言生动，中间还穿插了很多中山本地的乡土知识，具有浓厚的地方特色，深受教师和学生的欢迎。此外，本教材更是把理论知识贯穿于整个初中的信息技术教学实际操作过程中，每一册都有一章理论知识专题（七、八年级的第一章，九年级的第五章），其它章节也或多或少地穿插了一些理论知识，学以致用，这些理论知识对培养学生的信息素养是十分重要的，是一套难得的好教材。 　　受前些年学习信息技术“重实践，轻理论”的影响，加上部分任课教师和学生对理论知识不够重视，这些年，学生的理论知识有下滑趋势。我们通过课堂调查发现，90%以上的初一新生对文件格式一无所知，相当一部分学生对计算机基本常识也无从了解。究其原因，不外乎就是教师对理论知识重视不够，认为学生年级低，不易明白，讲理论知识浪费时间，加上学生对此也不感兴趣，很多教师在讲到这些内容时往往一笔带过，甚至放弃不讲，让学生自学。这种做法对培养学生的信息素养和提高学生的综合能力是很不利的。实践证明：这样培养出来的学生在操作某个具体软件方面可能熟练了，但他的信息素养并没有得到真正的提高。这几年在全国中学校园开展得轰轰烈烈的青少年信息技术奥林匹克竞赛就充分证明了这点，凡要在此大赛中取得好成绩，非基本功扎实和理论知识过硬不可。另一方面，我们还应该看到，随着学生知识的增长和思维的活跃，在初中学生中讲授一些计算机基础理论是完全符合实际并且行得通的，让学生对计算机系统从感性认识逐步上升到理性认识，从而提高学生的整体信息素养。 　　众所周知，理论知识教师难教，学生难学，如何教好这些课，让学生学有所成，学有所得是值得每个任课教师思考的问题。通过几年的教学实践，本人获得几点心得体会，与大家交流。 　　我国古代伟大的教育家孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师，是学习的基础和前提，是诱发学生学习动机。在教学过程中通过精心导入，让理论知识贴近学生的生活，贴近学生的实际，就可以激发学生浓厚的学习兴趣。 　　譬如我在教学八年级“第一章进一步认识多媒体”这部分理论知识时，我首先对整章书的内容进行了总结归纳：本章有四节内容，分别是图形图像媒体，声音媒体，动画媒体和视频媒体，而每节内容的框架结构大体是一致的，主要就是媒体的定义、格式、采集、编辑、转换、播放和制作等。这样一分析，我们很容易就可以列出如下表格： 　　媒体类型定义扩展名特点播放采集编辑转换 　　图形图像 　　声音 　　动画 　　视频 　　通过此表，我们发现采用对比教学法是最合适不过的了。而对于其中的每一节内容，我们都可以通过媒体的定义、格式、特点、播放、采集、编辑和转换等方面来进行指导教学。根据经验，初中学生对四种媒体应该都有所接触，但具体到每一种媒体的分类、特点和编辑等细节，就大部分学生没能掌握的了。为了让学生掌握这部分知识，我在讲到“声音媒体”这节内容时，就以学生熟悉的音乐为例，从学生平时接触较多的MP3、CD入手，引出声音媒体的格式问题，接着让学生进入百度音乐网（）寻找音乐的格式，这样很快就调动起学生的学习积极性和主动性。学生进入音乐网后，发现下面有MP3，rm，wma，flash等多种音乐格式，觉得新奇，兴趣也空前高涨。紧接着，我又布置了一个思考题：从网上下载一首音乐，如何判断它的格式？你家里的CD又是属于哪种格式？从而引出文件扩展名的概念、作用等一系列浅显易懂的理论知识。在讲解扩展名的概念和作用时，我把文件的主文件名和扩展名比喻为人的名和姓，这时有学生疑惑了：为什么文件的姓放在名的后面呢？这时我告诉学生：因为欧美国家的人都把姓放在名的后面，而我们现在用的windows操作系统是美国人开发的，所以姓就放后面了。这样一个平时看似不易讲清楚的问题通过一个浅显幽默的比喻就完美地解决了。为了加深学生对扩展名的理解与应用，我还专门让学生通过扩展名的搜索来寻找电脑C盘中的所有图片。到此，学生们茅塞顿开，似有所悟。解决了音乐格式的问题之后，我又引导学生上网下载不同声音格式的同一首歌，并由学生自己总结同一首歌的不同格式的异同点，并完成如下表格： 　　音乐格式（扩展名）音质好坏文件大小压缩比例播放工具 　　.MP3 　　.rm 　　.wma 　　.wav 　　.mid 　　.cda 　　如此一来，不仅让学生轻松掌握了声音媒体的格式、