浅析专业化：高师院校教师教育的改革趋向_教育理论论文.docVIP

浅析专业化：高师院校教师教育的改革趋向_教育理论论文 浅析专业化：高师院校教师教育的改革趋向_教育理论论文 论文关键词:专业化教师专业化高师院校教师教育 　　论文摘要:教师职业是一个“形成中的专业”，教师专业化是一个不断深化的历程。教师专业化的提出与实践，既是高师院校教师教育步入一个新的历史发展阶段的体现，也是高师教育发展规律作用的必然结果。追求教师专业化，必然要求高师院校教师教育的专业化。在专业化思想指导下，本文提出了高师院校教师教育改革的思路。 　　现代教师职业是一种要求从业者具有较高的专业知识、技能和修养的专业。从专门职业的特征来看，教师职业离成熟专业的标准还有一定差距，教师职业是一个“形成中的专业”，教师专业化是一个不断深化的历程。因此，推进教师专业化进程，不仅是我国高师院校教师教育义不容辞的历史责任，更是世界教师教育发展的重要趋势之一。 　　一、高师院校在教师专业化进程中的作用 　　专业化是一个社会学概念，其含义是指一个普通的职业群体在一定时期内，逐渐符合专业标准，成为专门职业并获得相应的专业地位的过程。教师专业化，可以从静态和动态两个角度来加以理解。“从静态角度来说，所谓教师专业化是指教师是一种职业的‘专门化’，强调的是教师岗位具有自身独特的不可替代的职业要求、职业特点和职业条件，有专门的职业培养机构及其制度以及职业标准、保障制度、规范的职业管理制度等等。从动态角度来说，教师专业化是一个发展的概念，它既是一种状态，同时又是一个制度不断完善、水平不断提高、改革不断深化的过程川。简言之，教师专业化是指教师成为教学专业的成员并且在教学中具有越来越成熟的作用这样一个转变过程。教师专业化本质上是个体成长的历程，是教师专业水平和质量提高的过程。 　　社会学认为，社会进步总是以高度的分工和专业化为重要的标志，教师专业化是社会文明进步的体现。教师专业化可以促进教师职业发展的深度和广度，有助于教师地位的改善，优化教师的群体素质和知识结构。目前，教师专业化浪潮已席卷全球，顺应时代潮流，借鉴世界各国、各地区教师专业化的成功经验，我国要实施教师专业化战略，首先，政府要保障教师专业化发展所需物质资源的投人，国家要制定相关制度和政策保障教师专业自主权;其次更重要的一点，就是我们必须认识到，促进教师的专业发展的有效途径是不断改善教师的专业教育。 　　目前我国中等师范学校将逐渐退出历史舞台，高等师范专科学校很多已升格为师范学院。1996年6月，第三次全国教育工作会议通过的《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》提出:“调整师范学校的层次和布局，鼓励综合胜高等学校和非师范类高等学校参与培养、培训中小学教师的工作，探索在有条件的综合性高等学校中试办师范学院。”这对师范教育办学体制的改革具有突破性的意义。但是，新时期承担着培养教师历史重任的主要是高等师范院校。作为教师专业化的基础阶段，高师院校教师教育的专业化是教师专业化的重要条件。教师专业化的核心是教师培养的专业化，追求教师培养的专业化既是教师教育专业化的主要内容，同时也是实现教师职业专业化和教师个人专业化的主要途径。教师培养的专业化一般需要两个方面来落实，第一，教师职业是一个不断完善的过程，教师个体的专业成长更是一个不断发展和提高的过程，所以作为培养教师的教育机构必须树立教师培养的终身意识，树立一种教师终身学习、终身提高的意识，必须根据培养和培训的对象来调整教育形式、内容和目的以满足社会、教育发展和教师自身素质不断提高的需求;第二，教师培养的专业化，也可以理解为是对教师培养机构、制度、资格及质量的规范和认可。因此，追求教师教育的专业化的必然结果就是教师专业化。 　　二、现阶段我国高师院校教师教育的现状与问题 　　随着国家教育事业的发展，高学历培养师资的趋势日益明显，扩大高师本科培养规模、压缩中师培养规模的认识逐渐为人们所接受，教师职前培养的三级体系正向二级体系过渡。2001年6月发布的《国务院关于基础教育改革与发展的决定》指出:“完善以现有师范院校为主体，其他高等院校共同参与，培养培训相衔接的开放的教师教育体系。加强师范院校的学科建设，鼓励综合性大学和其他非师范类高等院校举办教育院系或开设获得教师资格所需课程。”至此，我国正式以“教师教育”的概念取代“师范教育”一词。但是，目前我国高师院校仍然是教师教育的主体，承担着教师专业化的重任。然而，现阶段我国高师院校教师教育还存着很多问题，不利于现代教师的培养，严重制约教师专业性发展。 　　1.教师教育模式单一。教师的专业发展贯穿于职前培养与职后进修的全过程。教师职前培养、人职教育、职后提高的一体化目标，在国外已有很长时间的成功实践了，我国的北京、上海等发达地区的师范教育结构也正向这一目标进行调整。但是从整体上讲，目前我国高