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浅析中专数学分层次教学模式的构建_中等教育论文 浅析中专数学分层次教学模式的构建_中等教育论文 摘　要：近年来，中专的入学门槛越来越低，学生文化素质越来越差。面对数学这一逻辑性较强的学科，如何才能达到最好的教学效果？实践证明，开展数学分层次教学是最好的模式。教师可以从学生主体、教学目标、教学过程、评价标准等各方面展开探讨。 关键词：中专　数学　分层次模式 一、数学分层次教学模式构建背景 近年来，普通高等教育发展突飞猛进，大学扩招频频，越来越多的学生选择了读高中，中专的生源每况愈下，学生文化基础越来越差。绝大部分学生数学基础差，缺乏学习数学的兴趣，学习数学的积极性不高，厌学现象严重。在这种背景下，如果中专数学教学还是采用“千篇一律、千人一面”的传统教学方式，正常的教学目标很难达成，只能让学生对数学敬而远之，素质教育的目标又如何能够达到？鉴于此，数学分层次教学模式开始构建。 二、分层次教学的理论依据 1、孔子“因材施教”的教育思想 孔子是位伟大的教育家，他在《论语·雍也》中说：“中人以上，可以语上也；中人以下，不可以语上也。”这句话的意思通俗理解就是对什么层次的人说什么层次的话，也就是宋代儒学家朱熹所概括的“孔子教人，因材施教”（《二程遗书·卷十九》），孔子根据学生的不同情况给以不同的教育方法。如今，孔子因材施教的教育思想已经成为中国教育的优良传统，数千年来被教育界人士所推崇。现代教育学对因材施教的涵义解释是：在共同的培养目标下，根据受教育者的能力、特长、性格、原有基础等具体情况的不同，提出不同的要求，给予不同的教育。 2、美国心理学家布卢姆的掌握学习理论 布卢姆是美国著名的教育心理学专家，他认为：“如果提供了适当的学习条件，大多数学生在学习能力、学习速度、进一步学习的动机等方面就会变得十分相似。”也就是说要根据不同学生的实际情况给予他们不同的学习时间、给予个别指导和全新学习的机会等。要提供这种“学习条件”和“必要的全新学习机会”，分层次教学是目前最好的模式。 3、维果茨基的“最近发展区”理论 维果茨基认为，每个学生都有一个最近发展区域，不同学生的区域是不一样的，但大致可以分为几个层次。若对学生进行分层次教学，就可以使每一个学生在其“最近发展区”得到最大的发展。 三、分层次教学模式的特点 1、根据实际，划分层次 我们对学生进行划分有两个依据：第一是学生的数学入学成绩，第二是学校组织的摸底考试。通过这两次考试，可初步诊断学生的数学学习情况，把学习成绩相近、某些特征相似、需求相同的学生分在一层，一共划分为A、B、C三个层次。每一个层次在编排课程表时对分层教学的数学课安排统一时间授课，学生自行到相应层次的教学班学习，其它课程仍回到原来的班级学习。 2、跟踪调查，及时调整 随着主客观条件的变化，学生的认知结构和知识水平都是处于不断变化的，它的发展具有连续性、顺序性、差别性等特点。因此，对学生层次的划分也不是一成不变的，应是一种动态的管理过程。另外对于学生层次的第一次划分也不一定是准确的，通过这一学期的学习和观察，老师就会对学生有一个全面深入的了解，此时再进行调整，这个时候的划分才是比较准确的。 3、有效管理，井然有序 如果管理制度不健全，分层教学模式可能会出现纪律松弛、课堂秩序不严格的情况。如何解决这个问题？根据以往经验，可以给A、B、C三个层次的学生分别确定分层次学号，任课老师可以行使班主任的权利，每个班设班长一位协助任课教师负责考勤、秩序维持，设学习委员一位负责收缴作业、调查反映同学的学习情况和建议，每个学生按照固定座位安排座次表。这些措施有效地维护了课堂秩序，使分层教学处于井然有序的状态。 四、分层次教学模式的具体实施内容 1、三个层次的学生主体 为更好地促进学生的成长，可以根据学生的入学成绩和摸底考试成绩，将学生划分为良好（A）、一般（B）、较差（C）三个层次，层次的划分要考虑到学生的自尊心，让学生自愿报名。这个分层的划分只是相对的，并非一成不变的。层次教学模式的目的是通过分层教学，引入竞争机制，通过层次间的升降变迁，激励学生不断上进，实现学生的持续进步和良性发展。 2、多层次的教学目标 教学目标的制定一定要有利于学生素质的全面和谐发展，充分发挥学科的素质教育功能，全面提高教学效率。教学目标层次化，要求对不同文化基础的学生实行不同的教学目标。对于良好（A）层次的学生，除了熟悉掌握基础知识和基本技能外，还要培养其知识的综合运用能力和自学能力以及相应的创新能力。对于一般（B）层次的学生，要求他们掌握基础知识、基础技能和一定的技能运用能力。对于较差（C）层次的学生，以传授基础知识、基本技能为重点，着重培养学生的注意力和学习兴趣，帮助学生找回自信、战胜惰性。 3、课堂教学过程多层次 教师在课