小学生快乐作文教学之我见.docVIP

小学生快乐作文教学之我见 [内容提要]：遵循新理念下的快乐作文教学的五个环节：乐读——畅说——言真——悟理——怡情。结合教学实际中解决的三个问题。激发学生习作的自信心，培养学生的习作兴趣，使学生易于动笔，善于表达，掌握方法，快速作文。 [关键词]：快乐　解决“源”　解决“桥”　解决“跨越” 有位作家，曾用这样的一幅对联形容学生作文时的情景： 苦坐苦等苦思苦想苦茶入口苦不堪言 愁纲愁线愁情愁理愁眉苦脸愁断肝肠 作文果真如此痛苦吗？学生怕，老师也怕；学生怕写，老师怕教。 那么要如何改变学生苦不堪言的作文状况呢？我不揣浅陋，结合自己多年的教学实践，我认为，作文教学应该激发学生习作的自信心，培养学生的习作兴趣，使学生易于动笔，善于表达，掌握方法，快乐作文。 新理念下的快乐作文教学应当具备以下五个环节：乐读——畅说——言真——悟理——怡情。这就要求学生要大量阅读，在读中静心，在静心中享受，在享受中培养丰富的情感。教师应当为学生创设一个驰骋的舞台，真正调动学生内在的言语表达欲望。应该让学生调动自己的生活体验，激发自己的情感，从而产生一种学写真话的冲动和激情，即表达自己的真实感想和创造新形象的美好愿望，在作文事说真话，抒真情。 一、日积月累，解决“源”的问题 1、课内外阅读，丰富积累。 古人说得好：“读书破万卷，下笔如有神，熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”阅读是写作的基础，离开阅读，学生对事物的表达将是无序而枯燥的。如果没有大量的阅读，就没有丰富的语言积累，读和写将成为“无源之水，无本之本”。《新课程标准》也指出：“广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学生阅读两三部名著。”这就要求学生在读书时做到把自己的心真正放到文章里面，使自己的情感流露与作者的情感表达产生强烈的共鸣。这还要求教师改变以往的教学方式，除把课堂还给学生外，还要引导学生走出课堂，博览群书，做好阅读笔记，吸收语言精华。让他们从中开阔视野，陶冶情操。只有这样才是学生积累语言，丰富知识的有效途径。 2、观察日记，储存积累。 “问渠哪得清如许，为有源头活水来。”生活是习作的来源。生活中的一人一事、一景一物都可以成为学生笔下的话题，但生活又是瞬息万变的，闪光的素材要捕捉，否则就会失之交臂，自己还茫然不觉。教师就应该让学生养成写日记的习惯，坚持课外练笔，每周三篇日记（有话则长，无话则短），定期交收，及时反馈信息，将好的日记标准“推荐”两字，全班交流。这样日积月累，坚持不懈，学生就会养成观察的好习惯。观察对作文而言是智慧能力的重要来源。平时，我就有意识地让学生看各种各样的事物。带领学生来到大自然中，指导他们留心观察周围的事物，引导他们将自己的所见所闻记下来。如观察大自然的一草一木，日出日落，小河田野、蔬菜瓜果……并尽可能让学生去看一看，摸一摸，闻一闻。有一天遇到一场难逢的大雾，整个校园白茫茫的一片，远处的东西全都看不清楚。我就领着学生利用各种感官去进行观察、体会。让学生先站在室内观察，然后走进雾中体会。上课了，学生仍兴奋得手舞足蹈，滔滔不绝地发表演说，争先恐后地叙述他们所看到的，所感受到的。这种无拘无束、有滋有味、头头是道的说话训练已在无形中达到了水到渠成的功效，然后，我就让学生把刚才所说的话整理一下写下来，结果一篇篇精彩的小作文诞生了。总之做生活的有心人，就是学生作文成功的基石。 二、善于发掘教学资源，解决“桥”的问题 新课程标准要求我们在教学中要善于发掘教学资料，让语文学习，特别是作业的设计与实际生活起来，把语文的学习由课内延伸到课外。通过教师积极的诱导，可以激发学生的写作兴趣，同时又可以让孩子们在亲情体验中学习交流，懂得关心和爱，从而积累活生生的写作素材，写出能触动人心灵的作文来。这样的活动作业能给孩子们带来成功的体验，更能让孩子们在爱的交流中感受到成长的快乐。 1、读写结合 正如吕淑湘先生所言：“阅读的本领学会了，自己写文章也就不难了。”在平时教学中，我力求把范文的写作同学的学习和运用相结合，让学生从中有所借鉴，然后有意识地用于他们的习作实践，如《桂林山水》一课在构段方式上采用了先总述后分述的写法，学完课文后，我趁热打铁，及时进行读写训练，要求学生仿照其中一段的写法，进行一次片段仿写，并用上比喻、排比等手法。让学生亲历由“读进去”到“写出来”的实践过程，实现了读中学写、仿中求“活”的教学思路。 2、活动体验 如在精心地组织了一次拔河比赛后，布置学生写片段作文，然后来一个“拔河比赛精彩回放”，让“热心观众”、“啦啦队”和“主力队员”从不同角度进行展示，多方位立体地再现了拔河赛的动人情景。我相机点评，进行鼓励和写作指导。学生一般都能在课堂上短短的时间内写出几百字的精美作文，写出了自己的独特人生感悟，写出了童真童趣。 3、课程整合 在挖掘作文题材方面，我将语文教学和